如何當好班主任

王昌菊

【摘要】萊布尼茨曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。這句話道出了人與人之間是存在差異的。學生的成長和發展受到各種因素的影響，在接受教育的過程中，這種差異性不斷拉大，導致他們在學習、品性、習慣等方面呈現出了差距。那些成績差、習慣差、紀律觀念淡薄的學生被稱為“后進生”。轉化“后進生”是素質教育的必然要求，班主任義不容辭，責無旁貸。在我擔任班主期間，體會最深的就是“后進生”的轉化工作實屬不易，可以說痛并快樂著。“后進生”我也稱“待優生”，覺得這樣稱呼更“悅耳”，學生更易接受。因果法則說任何事物的產生和發展都有一個原因和結果，“后進生”的形成也有一定的原因。中醫上講“望聞問切，百病皆知”。“后進生”的轉化也是如此，需要找準原因，開對“藥方”。每位“后進生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問切”的方式來引導和轉化后進生工作，從實踐看效果較為理想。

【關鍵詞】班主任 后進生 問題 策略

“后進生”的轉化需要方方面面的努力，作為教育工作者更是義不容辭，責無旁貸。同時也要看到，后進生的形成不是一朝一夕的，跟自身的家庭環境或多或少都有一定的額聯系。對于班主任來說，轉化后進生的意義重大，也是衡量班主任是否合格和優秀的標尺。轉變后進生不是一蹴而就的，需要轉變工作思維，全面的了解學生，尊重學情，進而采取針對性的策略來促進他們的發展。學校作為學生教育的主要場所，可以說教育工作者處處皆責任，時時刻刻為父母。眾所周知，“后進生”的轉化工作實屬不易，可以說班主任工作者痛并快樂著。哲學上有個因果法則，是指任何事物的產生和發展都有一個原因和結果。對于“后進生”來說，他們的形成也有一定的原因。醫學上講“找準病根，對癥下藥，方能藥到病除”，“后進生”的轉化也是如此，需要找準原因，開對“藥方”。“望聞問切，百病皆知”，這是中醫診斷疾病的傳統方法，又叫 “四診”。每位“后進生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問切”的方式來引導和轉化后進生工作，從實踐看效果較為理想。

一、“望”的全面，做好總結分析

“后進生”在日常學習和生活中有各種表象，他們的每一個想法、動作、發生的事件都蘊含著他們的個性。找根源，就需要從日常現象抓起，然后從現象歸納出本質。“望”就是觀察，班主任要煉就火眼金睛，認真全面的洞察“后進生”的言行舉止，然后歸納總結，開出“藥方”。

我班的謝同學，學習成績糟糕，自習課愛搗亂，也不服從班級管理，作業不能及時上交，校服也不穿，但是對老師很有禮貌。這是他的日常表現，通過觀察分析，我發現謝同學很在意別人對他的評價，說他的衣服很潮就很開心，說他的衣服太out，他就會馬上讓父母送一身衣服來換掉。他在自習課上搗亂，也不是誠心要違反班規校紀，而是引起其他同學的注意，覺得這樣很牛。作業不及時上交，是害怕錯的太多，同學們笑話。針對謝同學的情況，我首先與科任老師取得配合，讓科任老師多關心他，在作業批改中對的題目打√，不對的題目不做標注，盡量寫點鼓勵的評語。一旦發現作業有進步，我就在班上表揚，后來他的作業經常第一個上交，并且質量越來越好。謝同學自尊心很強，我找他談過幾次心，首先肯定他的文明禮貌，覺得他是潛力股，并告訴他一個道理：一個人想得到別人的肯定、尊重和喜歡，不是博取同情，取悅于別人，而是靠自己的能力去征服他們。90天之后，謝同學明顯改變，有點脫胎換骨的感覺，成績不斷攀升，行為習慣也大大改觀，個人生活的也很快樂。

二、“聞”的仔細，全面了解學生

正所謂“言為心聲”，“后進生”說話的方式、內容以及流露出來的感情色彩都可能折射出相關的信息。“聞”就是傾聽。轉化“后進生”，班主任必須全面的了解學生，除了在校情況外，還要了解他們的家庭、社會關系和小群體關系等，這些都與他們的生活與學習有著直接的關聯性。

我班的沙同學，是一名不愛學習，上課就睡覺，并且經常與同學發生矛盾，有抽煙酗酒的壞習慣。鑒于此，我常常找他談心，他顯得比較成熟，也比較健談。他說：看到書就頭痛，學不會，只能睡覺。有時候無聊，脾氣就暴躁，由于成績不好家里人經常打罵他，煩的時候就想逃課，甚至有離家出走的想法。聽完他的表述，我很擔心。沙同學成績不好是因為基礎差，小學成績就不好，然后形成了惡性循環，他覺得最痛心的是家長放棄了他，他能做的只能是破罐子破摔。我給他講，生命對我們只有一次，必須珍惜。在學習上，我利用空余時間給他補習，首先抓語文，這個科目成績較好提高，提高了成績他就有了興趣，有了興趣又會促進學習。在第二次月考的時候，語文顯著提高，慢慢的我發現他愛上了學習，并且每次考試都有進步。同時，做好家長的工作，家長也是“望子成龍”，調解父子關系，最終家長理解了孩子，孩子諒解了家長。

三、“問”的透徹，找到根源

我這里的“問”有兩層含義，一是詢問，二是問候。有時候學生對班主任閉口不談，說的話也是模模糊糊。這就需要班主任依靠自身的判斷和經驗，依據學情，采取合適的方法，找到問題的癥結，然后對癥下藥。教育家蘇霍姆林斯基說：“有愛的教育，才是真正的教育”。我在工作的過程中，關注每一位學生，愛生如子，特別關注“后進生”的學習和生活，長久下來，他們對我也非常尊敬，實現了“親其師，信其道”。

我班的陳同學，父母離異，缺乏父母關愛，逐漸變得消沉，各方面表現都不理想。我經常邀請他到我家吃飯，感冒的時候送她及時就醫，也及時的分享他的喜悅，同時讓他慢慢的了解“家家有本難念的經”。在我這，陳同學獲得了愛，逐漸的走出了消沉，開始了新的生活。

四、“切”的準確，開對藥方

“切”極為關鍵，就是在前三者的基礎上，給學生找“病根”，然后開對藥方。每位“后進生”形成的原因不盡相同，他們在學習、品性、紀律性、習慣等方面也存在差異化，我在轉化后進生的時候，因人施教，因“生”制宜，做到有所側重，找到轉化的突破口，依據每位后進生的情況，采取針對性的措施，切勿一刀切。

“后進生”的形成有一定的過程，也有一定的原因。只要我們能找到“病根”，開對“藥方”，就可能會藥到病除。同時，我也知道，“后進生”的轉化工作不是一蹴而就的，而是一個系統化的持久工程，急不得，更怠慢不得。

【參考文獻】

[1]劉俊霞.如何成為一名優秀的班主任[J].內蒙古教育，2015（11）

[2]鄒慶云.轉化后進生的一些策略探究[J].考試周刊，2015（23）