談語文教學中開放性評價的實施策略

賀玉靜

【摘要】語文課程是最為開放的課程之一，語文教學中的評價也必須實施開放性評價才能與之相適應。教師要結合語文教學特點，摒棄標準化答案，鼓勵學生開展個性化閱讀，積極實施開放性評價，促進學生閱讀體驗、和審美情趣的提升。

【關鍵詞】語文教學 個性化閱讀 開放性評價

語文教學中實施開放性評價是促進學生全面發展、和諧發展的重要手段。傳統的語文教學評價的目的是甄別與選拔，重結果輕過程，評價的呈現方式就是以分數排隊。教學過程中的評價也以分數為中心，過多注重教學內容、方法的技巧等評價指標，教師是課堂的主宰與法官，學生畢恭畢敬的聽從教師的裁定，沒有獨立思考、主動探究的機會，學生的思考能力、創新能力不能得到很好的發展，個性不能張揚。《語文課程標準》要求：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”評價“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”因此，語文教學評價必須立足于學生的發展和語文素養的提高，實施開放性語文教學評價。

一、結合語文學科特點，摒棄標準化答案，實施開放性評價

語文學科不同于以邏輯性思維見長的數學等學科，是一門以形象思維為主的學科，每個學生對文本的閱讀體驗不一樣，很多語文問題的答案具有不唯一性，所以不宜用標準答案。每一個個體都是獨立的，同一個文本在不同的人眼里就會有不同的理解；由于個體所處的角度不同也會產生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側成峰”。如特級教師孫建鋒教學《最大的麥穗》就是運用開放性評價，鼓勵學生自主探究。學生閱讀課文后，教師：“老師原意分享你們的閱讀感受！”學生1：“課文中說，人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它，我們今天在這個大舞臺上課，面對這么多的老師、同學，何嘗不是一次展示自己的絕好機會呢？我們都應該把握住這次機會，展示自己的風采，這才是實實在在的啊！”教師：“好啊！這個最大的麥穗讓你摘來來。”學生2：“蘇格拉底讓弟子們采摘麥穗，親身體驗，悟出人生的道理，而不是直接告訴他們。我覺得自己探索的更加有意義，別人告訴的不深刻。”教師：“自己探索得到的知識，猶如長在自己心田中的參天大樹，愈長愈高。如果一味地記憶別人告訴的知識，就像戴假發、假牙一樣，沒有生命力！”學生3：“著名作家高爾基曾說：生活好比打仗，它的規律很簡單，不要錯失良機。在現實生活中，多多少少有一些機遇，你一定要好好把握它，不要讓它白白地溜走。記得去年我們學校大隊改選，對于班里成績優秀、能力較強的我，不應該放過。然而，我卻以為自己威信不高，學習太忙等理由打消了這個念頭。我犯了一個非常低級的錯誤。后來，我非常后悔，因為我的小學生活缺少了這燦爛的一筆。現在，我遇到任何機會，我都會一遍又一遍地對自己說，要把握住，即使完成的不好，也是一次鍛煉自己的機會！”老師：（真誠地）“我向你鞠一躬！（深深地鞠躬）我一口氣說不了你這么多，我應該向你學習！”教師的評價緊密結合學生的思想實際，讓學生獲得激勵與賞識，把學生的思維引向了文本的思想深處。對學生的答案不能以優劣來評價，而是用發展的眼光看待學生的思考。

二、鼓勵學生開展個性化閱讀，實施開放性個性化評價

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對于學生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。但我們在評價時卻常常會用統一的標準衡量學生的表達，培養出來的學生往往千人一面，缺乏創新意識。新的評價要走出甄別的誤區，關注學生的實際發展。應該從那種從目標標準到練習全部一刀切的僵硬局面，轉而重視學生在課堂中的個性化反應。也就是評定尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答。教師要明確練習的主要目的并不在于檢測學生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學生能運用已有的知識結構分析某一問題。如有位教師在教《坐井觀天》時，對課文進行總結時說：“我們認識事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。”這時有位學生提出了自己的看法：“我認為青蛙也沒有錯，因為它沒有撒謊，看到天多大，就說多大，應該算個誠實的孩子。”顯然學生在學完這則寓言故事得到的感悟是獨到的。那位教師對于這個突發事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有錯。我們今天學習《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個道理：在我們日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學習，掌握更多的科學文化知識，盡量使自己站得高些，認識事物盡量全面些。”老師這樣的評價無疑是尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。

三、構建開放性評價觀，引領學生走上新的精神高地

語文學科不同于數學等學科有著嚴謹的知識性、邏輯性等，它有許多無法評價的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學生哪些是個性思維，哪些是錯誤思維。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標準答案了，同一個字詞不同的語言環境就會有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發展學生思維的豐富性。作為開放性評價更著眼于以學生的發展過程評價學生的表現。缺少對思維過程的評價必然導致學生對思維過程的疏忽，不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗。教師要注意到我們的評價對象是生動的人，而人的發展具有持續性、延時性和不確定性。因此我們的評價應重視質的評價，把量化評價統整于質的評價之中。要從人的發展過程中評價其前進的軌跡，這就必然會因人因時而異。由于學生個體差異性，使得每個人學習語文的能力有大小。教師先要對學生有個全面、深入的了解，對于同一個練習，這個學生完成也許并不值得表揚，但對另一個學生能達到這個程度也許就應該好好表揚。教師要用開放的評價觀評價學生的語文思考，促進學生語文思維的形成和發展，并用開放性、包容性評價引領學生走上新的精神高地。