談培養良好語文學習情感的教學認識

陶永芬

【摘要】良好的語文學習情感是構成語文綜合素養的重要組成部分，培養良好的學習情感是促進學生良好個性形成的重要途徑。教學中，教師要善于創設良好的心理環境，創設具有豐富情感的教學環境，尊重學生需求，呵護學生情感。

【關鍵詞】語文教學 學習情感 和諧發展

培養良好的語文學習情感，促進學生個性和諧發展是語文課程落實《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“育人為本”教育方針的重要舉措。新修訂的語文程標準對語文學習情感的關注超過以往任何一部大綱或課程標準，這時從語文學科的性質和學生語文學習的實際出發的，也是致力于學生綜合素養提高的一個基本途徑。學生學習語文的過程也不是一個沒有毫無生趣的知識轉移過程，學生在接受知識的過程中，伴隨著各種各樣的情感，而且情感直接影響著學習的效果。因此，培養學生積極的語文學習情感是教師必須重點關注的教學目標。

一、樹立新型師生觀，構建民主課堂，創設良好的心理環境

培養學生的積極的學習情感，首先要創設良好的心理環境，即讓他們消除上語文課的顧慮，少擔心多思考。讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習的主動權交給學生。傳統的教學是教師講學生聽的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統，教與學往往是在一種控制與被控制的狀態下進行的。理想的課堂教學，必須使學生從被動的接受狀態轉變為富有激烈的參與意識的主動靈活的接收，形成教與學相協調的動態的和諧的有序狀態。創設良好的心理環境，讓學生敢說敢問，是調動學生學習主動性和積極性的重要途徑。作為教師，首先應該發揚教學民主的精神，不要用“唯書”、“唯師”的桎梏束縛學生的思想。因此，要向學生提出不要迷信老師，要獨立思考，消化知識的觀點，鼓勵學生勇于提出問題，勇于發表自己的看法，勇于發表不同于老師的見解。對于學生發表的不同見解，即使是錯誤的，也不要簡單否定，而是引導學生找出問題的答案，即讓學生自己通過合作、探究、比較、判斷等找出問題的答案，然后教師進行點評、鼓勵。如果教師沒有把發言權留給學生，而像“注入式”一樣把自己的或教材的觀點灌輸給了學生，沒有留給學生思考的空間和時間，也就挫敗了他學習的積極性；或只把尖子生的觀點當成唯一的答案，那些后進生的觀點永遠保留，他們的學習的興趣也就會隨之減弱。通過學生的質疑，教師可以通過及時得到的反饋來了解和訓練學生的思維能力，教師本身也得到了不少提高；而且也調動了學生的積極性，培養了他們學習語文的情感和良好的學習品質。如教學《小白兔和小灰兔》在成人看來就是贊揚了小白兔熱愛勞動，并且能夠自己種菜，才有吃不完的菜。批評了小灰兔只吃老山羊給的菜的做法。這時有學生提出來，小灰兔的白菜也是通過自己給老山羊幫忙是老山羊送給的，他也是一個愛勞動的，但他不知道還要自己種菜。教師對學生的這種個性化的想法要積極鼓勵，促進學生良好語文學習情感的發展。

二、樹立新型教學觀，創設具有豐富情感的教學情境

培養積極的語文學習情感，還要結合教學內容創設情感情境。語文教材大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境，品味學習語文的樂趣。如教學《荔枝》一文，教師結合課文結尾“而今，荔枝依舊年年紅。”這句情感的高潮，引導學生拓展情感，使學生受到良好的情感教育。教師：“‘而今，荔枝依舊年年紅。這句話同學們仔細品味，你感受到了作者怎樣的情感？”學生：“我從‘依舊這個詞中感受到作者對自己母親的懷念。每年荔枝成熟上市時，看到荔枝，作者就會想起母親，這是一種懷念的情感。”教師：“抓住重點詞體會文章的思想感情，你真會讀書。”學生：“從這句話中，我感受到作者的內心充滿遺憾。聯系上下文可以發現，當作者得知母親臨終前沒有吃到荔枝，都給了心愛的孫子時，他感到很遺憾。”教師：“‘而今，荔枝依舊年年紅，這句簡短的話語中包含了作者多少情感啊！請你們根據自己對文章的理解，寫出作者沒有說出的話來。”學生：“而今，荔枝依舊年年紅。”我卻與母親永遠陰陽兩隔。母親啊，我想念您，您永遠活在我的心中。學生：“而今，荔枝依舊年年紅”，母親卻已長眠地下，我真希望在另一個世界里，母親也能嘗到新鮮的荔枝。學生：“而今，荔枝依舊年年紅”，母親啊，您在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆鮮嫩的荔枝了，這痛楚永遠縈繞在我心頭。教師：這簡短的話語中包含著作者多少痛苦，多少惋惜，多少遺憾，多少懷念啊！為了讓我們少一點痛苦，少一點惋惜，少一點遺憾，從現在開始，就讓我們學會感激，學會體貼自己的父母和關心我們身邊的每一個人吧！教師深入挖掘課文所蘊含的豐富思想內涵，引導學生進入作者心靈的深處，讀懂了作者的內心深沉的情感，學生隨作者的“悲”而悲，隨作者的“思”而思，教師及時把情感進行拓展，由作者拓展到自己的母親，想起母親對自己的無限關愛，從而使語文學習情感得到積極培植。

三、尊重學生需求，創新教學方式，激發良好學習情感

語文教師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲，學習的學習情感也能得到很好的激發。因此，教師要嚴格要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的啟迪。例如分析課文時，摒棄從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入；有時從結尾切入；有時從標題講起；有時從學生最喜歡的語段入手；有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上，采取的形式可以用討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法可以用淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結可以用概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。

總之，小學生的身心發展處于特殊的時期，學習情感是學生自主學習的動力，是學生內心對學習活動的愛好和追求，是推動學生去認識、去創造，并獲得成功的內在因素，是成功的先導和曙光。