春意三秋樹(shù)能開(kāi)二月花

李杰英

【摘要】文化環(huán)境是我們生活、學(xué)習(xí)以及工作中的軟環(huán)境，文化環(huán)境的構(gòu)建與營(yíng)造，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。小學(xué)階段學(xué)生接觸了更多的外界世界，學(xué)生的自我世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)正在慢慢建立，而這個(gè)時(shí)期，學(xué)生需要一種氛圍。所以我結(jié)合實(shí)踐提出了小學(xué)階段要進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的探索和實(shí)踐方案，結(jié)合本人所管理的班級(jí)文化特色，我提出了四個(gè)字：“靜”“凈”“敬”“競(jìng)”，這四個(gè)方面對(duì)于小學(xué)生的行為習(xí)慣以及自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有著積極的價(jià)值和意義，更重要的是在這四個(gè)字的引領(lǐng)下，小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)邁入了新的階段，取得了超出預(yù)期的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 班級(jí)文化建設(shè) 實(shí)踐與探索 成效

愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有如語(yǔ)言之于批評(píng)家，望遠(yuǎn)鏡之于天文學(xué)家，文化就是指一切給精神以力量的東西。”在我們的教學(xué)以及班級(jí)管理的過(guò)程中，文化正是這樣一種能量，優(yōu)秀的向上的文化蘊(yùn)藏著一種深厚的正能量，這種正能量有助于引領(lǐng)學(xué)生不斷提升自身的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)中能夠克服自己在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)的一些煩惱和困難，而時(shí)刻保持積極的正能量，呈現(xiàn)出積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生態(tài)度。結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生建立自我認(rèn)知世界，逐步形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅需要教師、家長(zhǎng)給予科學(xué)、正確的引導(dǎo)，更需要給學(xué)生營(yíng)造出一種積極、向上的文化氛圍，在積極向上的文化氛圍之下，學(xué)生能夠時(shí)刻永葆著向上的正能量，時(shí)刻受到優(yōu)秀文化氛圍的影響。結(jié)合近年來(lái)我在班級(jí)管理實(shí)踐中遇到的一些困惑，我與學(xué)生總結(jié)出了以下關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)的四個(gè)字，“靜”“凈”“敬”“競(jìng)”，在這四個(gè)字的啟發(fā)下，我開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)。

一、營(yíng)建班級(jí)文化之“靜”，讓靜生慧

我國(guó)古代著名思想家諸葛亮曾經(jīng)提出了“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的家訓(xùn)，確實(shí)一個(gè)人內(nèi)心的安靜，有助于讓整個(gè)人靜下心來(lái)做一些事情，內(nèi)在的心靜有助于一個(gè)人品德方面的素養(yǎng)有所提升。然而近年來(lái)，由于受到外界社會(huì)浮躁氣息的影響，使不少小學(xué)生內(nèi)心也有了一些浮躁，在我看來(lái)，小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立自我價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在班級(jí)文化建設(shè)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)建班級(jí)文化之“靜”，讓學(xué)生在安靜的氛圍中靜心做事，以靜養(yǎng)德。

在班級(jí)管理的過(guò)程中，以學(xué)生的自習(xí)課為例，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在自習(xí)課堂上很容易開(kāi)小差，或者自己控制不住做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，甚至有的學(xué)生很喜歡跟其他學(xué)生在自習(xí)課上相互之間講話(huà)，這些曾經(jīng)一度讓我很頭疼。后來(lái)我注重在班級(jí)中營(yíng)造“靜”的文化，比如表?yè)P(yáng)班級(jí)中個(gè)別很出色的孩子，自習(xí)的時(shí)候安靜認(rèn)真，并且在教室里掛上了“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的自制書(shū)法名言，在教室的角落里放置了一些綠植，通過(guò)物理環(huán)境的布置，構(gòu)建安靜的物理環(huán)境，我引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)人的最終成長(zhǎng)都是心靈的成長(zhǎng)，心靈如何成長(zhǎng)，肯定是需要一個(gè)比較安靜的環(huán)境，而不是在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在班級(jí)文化的構(gòu)建中，我主張學(xué)生要靜，當(dāng)我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們必須要學(xué)會(huì)安靜，在寧?kù)o中不斷取得進(jìn)步。

二、構(gòu)建班級(jí)文化之“凈”，讓凈生美

在班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，需要一定的物質(zhì)環(huán)境來(lái)加以支撐，在物質(zhì)環(huán)境中，班級(jí)需要一個(gè)干凈的環(huán)境，通過(guò)這個(gè)干凈舒適的環(huán)境來(lái)凈化學(xué)生的心靈。我們經(jīng)常說(shuō)物質(zhì)基礎(chǔ)決定了上層建筑，對(duì)于班級(jí)文化來(lái)說(shuō)，環(huán)境的舒適、整潔、優(yōu)雅，是構(gòu)建和諧班級(jí)文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來(lái)，我們針對(duì)班級(jí)文化建設(shè)，總是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了班級(jí)建設(shè)的軟環(huán)境，對(duì)于班級(jí)建設(shè)的硬件沒(méi)有過(guò)多的涉及，其實(shí)一個(gè)和諧的班級(jí)文化環(huán)境，需要軟件和硬件兩個(gè)方面，所以我提出班級(jí)文化建設(shè)需要“軟硬兼施”，在實(shí)際的班級(jí)管理的過(guò)程中，我構(gòu)建一個(gè)優(yōu)雅整潔干凈的環(huán)境，讓凈生美，在班級(jí)中實(shí)施“比一比”的專(zhuān)欄，看看誰(shuí)的桌子最干凈整潔，因?yàn)楹⒆觽冋麧嵉沫h(huán)境有助于去除負(fù)能量，讓整潔的環(huán)境給孩子們內(nèi)心注入正能量，在班級(jí)中讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)、布置環(huán)境，比如桌椅的放置、小組的調(diào)整等等。

干凈整潔的班級(jí)環(huán)境是我們學(xué)習(xí)以及校園生活的最基本的物質(zhì)環(huán)境，在班級(jí)文化的管理過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)干凈整潔的班級(jí)文化環(huán)境，比如我結(jié)合平時(shí)日常的分工做起，讓學(xué)生自主構(gòu)建幾個(gè)班級(jí)管理小組，小組成員輪流分工肩負(fù)班級(jí)管理的責(zé)任，在小組管理期間，小組成員要對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理負(fù)責(zé)，在這個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生勢(shì)必要負(fù)責(zé)班級(jí)的整潔環(huán)境。

三、力促班級(jí)文化之“敬”，讓敬生德

一直以來(lái)，德育教學(xué)并沒(méi)有忽視，然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致對(duì)于德育教學(xué)，我們很容易就步入一個(gè)誤區(qū)，有的教師以為德育教育就是進(jìn)行不斷說(shuō)教，殊不知這種說(shuō)教很容易引得學(xué)生的反感，使得學(xué)生無(wú)法聽(tīng)從這些道理。所以我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生形成一定的德育素養(yǎng)，還是要依靠班集體這個(gè)大的環(huán)境，通過(guò)力促班級(jí)文化之“敬”，讓敬生德。

人與人之間的和諧交往，是每一個(gè)人一生中都要學(xué)習(xí)的必修課程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我為他們構(gòu)建班級(jí)文化之“敬”， 孩子們之間彬彬有禮，遇到問(wèn)題時(shí)一起探索、討論，比如每周我會(huì)讓孩子們自主評(píng)選共公示出“德育之星”，“德育之星”可以擔(dān)任班級(jí)的德育小主人，管理班級(jí)的日常德育，成為老師的德育助手。學(xué)生相互之間和諧共處，要學(xué)會(huì)相互之間的感恩，學(xué)生對(duì)同伴，對(duì)父母都要有著感恩之情。在班級(jí)日常管理過(guò)程中，我要求學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩他人，善于從他人身上挖掘一些閃光點(diǎn)，比如對(duì)待自己的父母，小學(xué)高段是學(xué)生的叛逆階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生很可能看誰(shuí)都很不“順眼”，包括對(duì)自己的父母，引導(dǎo)學(xué)生具備感恩之心，讓感恩的心衍生出美德來(lái)。

結(jié)合我近二十余年的教育實(shí)踐感悟，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師，勢(shì)必是一個(gè)不斷解讀學(xué)生心理，鉆研學(xué)生工作的教師，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要努力成為一個(gè)破譯學(xué)生心靈密碼的魔術(shù)師，才能在今后的班主任工作中越做越好。與此同時(shí)，筆者也有感于作為一名基礎(chǔ)教育階段的班主任老師，我們除了讓學(xué)生成為“聽(tīng)話(huà)”“懂事”的學(xué)生以外，更重要的是要將韌性注入孩子的生命，根植學(xué)生的心靈深處，將打動(dòng)人心的教育滲透我們班級(jí)文化建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，滲透我們教學(xué)的始終，這個(gè)過(guò)程雖然是艱辛的，但是唯有這些付出與挫折，才能讓我們?cè)诮逃男缴嫌鲆?jiàn)更美的“風(fēng)景”……

【參考文獻(xiàn)】

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[2]廖麗麗，漫談小學(xué)班級(jí)文化及其建設(shè)，[J]，課程教育研究（新教師教學(xué)），2012年8期