春意三秋樹能開二月花

李杰英

【摘要】文化環境是我們生活、學習以及工作中的軟環境，文化環境的構建與營造，對于小學階段的學生來說，顯得尤為重要。小學階段學生接觸了更多的外界世界，學生的自我世界觀、價值觀以及人生觀正在慢慢建立，而這個時期，學生需要一種氛圍。所以我結合實踐提出了小學階段要進行班級文化建設的探索和實踐方案，結合本人所管理的班級文化特色，我提出了四個字：“靜”“凈”“敬”“競”，這四個方面對于小學生的行為習慣以及自身發展來說，都有著積極的價值和意義，更重要的是在這四個字的引領下，小學班級文化建設邁入了新的階段，取得了超出預期的教學成效。

【關鍵詞】小學生 班級文化建設 實踐與探索 成效

愛迪生曾經說過：“有如語言之于批評家，望遠鏡之于天文學家，文化就是指一切給精神以力量的東西。”在我們的教學以及班級管理的過程中，文化正是這樣一種能量，優秀的向上的文化蘊藏著一種深厚的正能量，這種正能量有助于引領學生不斷提升自身的主觀能動性，在教學中能夠克服自己在學習、生活過程中出現的一些煩惱和困難，而時刻保持積極的正能量，呈現出積極、樂觀、向上的人生態度。結合小學階段的學生來說，小學階段是學生建立自我認知世界，逐步形成科學價值觀、世界觀和人生觀的重要時期，這個時期不僅需要教師、家長給予科學、正確的引導，更需要給學生營造出一種積極、向上的文化氛圍，在積極向上的文化氛圍之下，學生能夠時刻永葆著向上的正能量，時刻受到優秀文化氛圍的影響。結合近年來我在班級管理實踐中遇到的一些困惑，我與學生總結出了以下關于班級文化建設的四個字，“靜”“凈”“敬”“競”，在這四個字的啟發下，我開展班級文化建設。

一、營建班級文化之“靜”，讓靜生慧

我國古代著名思想家諸葛亮曾經提出了“靜以修身，儉以養德”的家訓，確實一個人內心的安靜，有助于讓整個人靜下心來做一些事情，內在的心靜有助于一個人品德方面的素養有所提升。然而近年來，由于受到外界社會浮躁氣息的影響，使不少小學生內心也有了一些浮躁，在我看來，小學階段是學生樹立自我價值觀和世界觀的關鍵時期，所以在班級文化建設中，教師要積極為學生營建班級文化之“靜”，讓學生在安靜的氛圍中靜心做事，以靜養德。

在班級管理的過程中，以學生的自習課為例，我發現很多學生在自習課堂上很容易開小差，或者自己控制不住做一些與學習無關的事，甚至有的學生很喜歡跟其他學生在自習課上相互之間講話，這些曾經一度讓我很頭疼。后來我注重在班級中營造“靜”的文化，比如表揚班級中個別很出色的孩子，自習的時候安靜認真，并且在教室里掛上了“靜以修身，儉以養德”的自制書法名言，在教室的角落里放置了一些綠植，通過物理環境的布置，構建安靜的物理環境，我引導學生一個人的最終成長都是心靈的成長，心靈如何成長，肯定是需要一個比較安靜的環境，而不是在一個嘈雜的環境中成長起來的。所以在班級文化的構建中，我主張學生要靜，當我們在自主學習一些知識點的時候，我們必須要學會安靜，在寧靜中不斷取得進步。

二、構建班級文化之“凈”，讓凈生美

在班級文化的構建過程中，需要一定的物質環境來加以支撐，在物質環境中，班級需要一個干凈的環境，通過這個干凈舒適的環境來凈化學生的心靈。我們經常說物質基礎決定了上層建筑，對于班級文化來說，環境的舒適、整潔、優雅，是構建和諧班級文化的物質基礎。一直以來，我們針對班級文化建設，總是過多的強調了班級建設的軟環境，對于班級建設的硬件沒有過多的涉及，其實一個和諧的班級文化環境，需要軟件和硬件兩個方面，所以我提出班級文化建設需要“軟硬兼施”，在實際的班級管理的過程中，我構建一個優雅整潔干凈的環境，讓凈生美，在班級中實施“比一比”的專欄，看看誰的桌子最干凈整潔，因為孩子們整潔的環境有助于去除負能量，讓整潔的環境給孩子們內心注入正能量，在班級中讓孩子們設計、布置環境，比如桌椅的放置、小組的調整等等。

干凈整潔的班級環境是我們學習以及校園生活的最基本的物質環境，在班級文化的管理過程中，我引導學生一起構建一個干凈整潔的班級文化環境，比如我結合平時日常的分工做起，讓學生自主構建幾個班級管理小組，小組成員輪流分工肩負班級管理的責任，在小組管理期間，小組成員要對整個班級的管理負責，在這個過程中，小組學生勢必要負責班級的整潔環境。

三、力促班級文化之“敬”，讓敬生德

一直以來，德育教學并沒有忽視，然而由于受到傳統教學理念和教學方式的影響，導致對于德育教學，我們很容易就步入一個誤區，有的教師以為德育教育就是進行不斷說教，殊不知這種說教很容易引得學生的反感，使得學生無法聽從這些道理。所以我認為要引導學生形成一定的德育素養，還是要依靠班集體這個大的環境，通過力促班級文化之“敬”，讓敬生德。

人與人之間的和諧交往，是每一個人一生中都要學習的必修課程，對于小學階段的學生來說，我為他們構建班級文化之“敬”， 孩子們之間彬彬有禮，遇到問題時一起探索、討論，比如每周我會讓孩子們自主評選共公示出“德育之星”，“德育之星”可以擔任班級的德育小主人，管理班級的日常德育，成為老師的德育助手。學生相互之間和諧共處，要學會相互之間的感恩，學生對同伴，對父母都要有著感恩之情。在班級日常管理過程中，我要求學生要學會感恩他人，善于從他人身上挖掘一些閃光點，比如對待自己的父母，小學高段是學生的叛逆階段，這個時期學生很可能看誰都很不“順眼”，包括對自己的父母，引導學生具備感恩之心，讓感恩的心衍生出美德來。

結合我近二十余年的教育實踐感悟，我認為一個優秀的教師，勢必是一個不斷解讀學生心理，鉆研學生工作的教師，一個優秀的教師，要努力成為一個破譯學生心靈密碼的魔術師，才能在今后的班主任工作中越做越好。與此同時，筆者也有感于作為一名基礎教育階段的班主任老師，我們除了讓學生成為“聽話”“懂事”的學生以外，更重要的是要將韌性注入孩子的生命，根植學生的心靈深處，將打動人心的教育滲透我們班級文化建設的每一個細節，滲透我們教學的始終，這個過程雖然是艱辛的，但是唯有這些付出與挫折，才能讓我們在教育的小徑上遇見更美的“風景”……

【參考文獻】

[1]賈業鋒，小學班主任如何構建特色的班級文化，[J]，速讀（上旬），2014年3期

[2]廖麗麗，漫談小學班級文化及其建設，[J]，課程教育研究（新教師教學），2012年8期