小學作文評價之我見

鄭林玉

【摘要】面對如今作文評價的不盡如人意，究竟如何科學、有效地進行評價，是當前作文教學中值得關注的問題。本人就從評價主體、評價活動和教師評語三方面進行探討，激勵學生、培養學生寫作的積極性和主動性，不斷完善作文評價體系，使評價在作文教學中起到促進作用。

【關鍵詞】評價主體 多樣化 評價活動 評語

評價是人們對事物或行為的價值判斷，重在促進和改進。作文教學評價，不單純是為了對學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，提高習作能力。而如今，作文評價的現狀卻不盡如人意，有些教師根本沒有評價，只有一個勾；有些教師盡心盡職地給學生們的作文左批右改，寫上大段的眉批、總批殊不知，這樣的修改已經把學生寫作的興趣和自信心修改得無影無蹤了。

其實，恰當的評價是學生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會放飛學生的心靈，帶動多數學生走上愛好寫作之路。究竟如何科學、有效地進行評價，是當前作文教學中值得關注的問題。我覺得應適當地改變評價模式和策略，努力激發學生的寫作興趣。

一、評價主體應多樣化

反思我們以前的作文評價，學生作文篇篇教師包辦改，學生總是處于被動地位，長此以往，學生的積極性會受到一定程度的挫傷。新課程改革中，作文評價的主人不再局限在教師一人身上，而是面向學生、家庭、社會開放。

（一）自評感悟

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”所以學生是學習主體，是評價的主體。教師在作文評價活動中，盡可能激發學生自己參與作文評價的熱情，使他們正確認識自己的優勢、傾向和不足之處。

怎樣讓學生自評？學生自評是要經過教師培養的，要求客觀，能找出問題所在，并給自己提出可行的建議。一邊評，一邊改，提高了效率，加深了印象，也減少了教師不必要的負擔。

（二）生生互評

生生互評，是指在學生之間相互閱讀彼此的作文，在閱讀之后，寫下修改意見。作文寫完后，可先在組內交流，小組成員之間互提意見，互寫評語，對他人習作中的命題、選材、結構以及遣詞造句等方面進行點評，學習他人作文中的閃光點，指出其不足之處，并且說出評定他人文章優劣的理由。然后，每組可以選出代表作一、二篇，參加班級的交流，讓其他的學生點評。當然，在學生討論、交流時，教師必須扮演好學生學習的組織者和引路人這一角色，對學生的評論全神貫注地聽，并迅速地作出反應，適時地肯定學生發言的精彩之處，恰當地提出合理的見解。

（三）家長評價

作文的重要來源是生活，而家長則是學生生活常識的重要提供者，所以家長的評價對于學生的成長也是很有價值的。在小學階段，很多學生的作文還是在家長的指導下完成的，家長熟知自己孩子的成長經歷、生活閱歷，家長可以就學生的寫作內容的真實性或是提供一些更為貼近學生生活的習作內容及學生寫作的習慣和態度給予評價。這種評價會給教師以重要信息，給學生以客觀的評價，給作文學習評價注入新鮮血液。

（四）社會評價

鼓勵學生積極向有關報刊投稿，讓社會人士來評價自己的文章，從而更大地激發自己的寫作興趣。

二、評價活動應多樣化

創設評價的實踐活動，能夠使學生對自己的作文有更加明確地認識，為他們寫好作文提供了某種機遇和可能。如采取辯論活動，辯論活動是指學生將自己的所寫的作文作為辯論材料呈現給大家，為什么要這么寫？原因是什么？怎么修改？哪里不夠……辯論活動是最好的練習學生書寫和口頭表達能力的機會，也是將學生的思維擴展化的有效手段。這何嘗又不是學生自評和互評的過程呢？例如網絡評價活動，學生利用QQ、博客、網絡等平臺，教師可以有效并快速地與學生產生互動，學生之間也可以直觀地交流，促進自身作文水平的提高。

三、教師評語應多樣化

在評價中，學生最看重的還是教師的評價。簡單的幾句表揚，就可以讓學生們自豪很久。因此，教師在給予學生評語、尤其是書面評語時，字字句句都要斟酌再三而后落筆，讓學生在和諧寬容的氣氛中領悟，在平等對話中獲得啟迪。

（一）肯定語氣的評語

作文即使寫得再不成功，也有它的亮點，評價作文的時候，首先抓住這些亮點來肯定學生，激勵學生。如有的習作在遣詞造句上較優秀，我們可以這樣評價：“這詞用得很貼切。”有的結構較有特色，可以這樣評價：“你巧妙的過渡使文章更精彩。”有的結尾和開頭很出色，可以這樣評價：“你的結尾意味深長。”等等，學生讀到這樣具體的、有針對性的、加以肯定的評語，就有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。

（二）商討語氣的評語

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，導致童真、童趣在修改中消失。當然，對于不恰當的部分教師應用商討的語氣做出評價，如“如果把這個詞換成‘面如土灰是不是更好些？”“這樣改行嗎？”等等，學生更樂意接受了。

（三）欣賞語氣的評語

學生的習作往往給我們帶來驚喜，我們不要吝嗇自己的贊賞之詞。有的學生在習作中恰到好處地引用了古詩、名言等，或錦上添花，或畫龍點睛，我們都可以送上一句：“你的知識面真廣，既能積累又會應用，佩服！”有的學生習作通篇文才飛揚，我們可以這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸。”看到這樣的評語，哪個學生不心花怒放？

（四）激勵語氣的評語

面對習作能力較弱的學生，這就需要教師細心的引導和鼓勵，也就需要“激勵型”評語。要關注學生的進步，挖掘學生作文中的優點，評價要與學生的具體進步相聯。重在培養學生的寫作興趣。

作文評語就是要使學生知道教師是如何評價自己的作文的，自己又該怎樣改進。總之，在評價過程中，教師應當把作文評價的落腳點放在激勵學生、培養學生寫作的積極性和主動性上，不斷完善作文評價體系，使評價在作文教學中起到促進作用。

【參考文獻】

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