探討小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

姚麗君

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門比較重要的學(xué)科，在教育體制不斷改革和深化的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，可以提升其文學(xué)素養(yǎng)，也為其語言表達(dá)能力的提高發(fā)揮了關(guān)鍵作用。目前，在語文教學(xué)期間，常常存在一些問題，導(dǎo)致語文教學(xué)效果偏低，未能符合教學(xué)要求，因此，為了優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，必須對教學(xué)模式加以完善，通過加大師生之間的互動，進(jìn)而拉近師生的距離。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動展開了研究，并提出具有針對性的措施，從而為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 師生 有效互動

在新課程條件下，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，教師不但要向?qū)W生傳授豐富的知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文作為重要的課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識期間，不斷地接受語文思想，因而對提升其語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，所以加大語文教學(xué)力度對學(xué)生的發(fā)展具有主要的意義[1]。師生互動作為一種重要的教學(xué)方法，通過將師生互動運(yùn)用在教學(xué)中，可以營造和諧的師生關(guān)系，所以對教學(xué)效果的增強(qiáng)起到至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該加大師生之間的有效互動，從而為語文教學(xué)活動的開展提供有利依據(jù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要性

通常情況下，語文課程具有工具性與人文性的特征，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，能夠優(yōu)化其語文知識結(jié)構(gòu)，并對其語文和語言表達(dá)等能力的提升具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教材中的內(nèi)容比較豐富，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。教師在開展教學(xué)活動期間，為了確保學(xué)生對語文知識予以更好的吸收，并提升其語言表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)手段，通過加大師生之間有效互動，在語文課堂教學(xué)時，最大程度的吸引學(xué)生認(rèn)真聽講的注意力，并且學(xué)生與教師互動，不但形成了良好分師生關(guān)系，而且對語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師未能與學(xué)生進(jìn)行互動，因而語文課堂比較枯燥，部分學(xué)生未能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生了不利影響。同時，教師所采取的教學(xué)方法比較單一，在長期的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性沒有得到提升，所以不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，造成語文教學(xué)具有局限性，不但學(xué)生不能獲取豐富的語文知識，而且其綜合素養(yǎng)也沒有得到有效提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)時，教師要對師生之間的有效互動有充分認(rèn)知，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供有利途徑。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動的對策

1.增強(qiáng)師生互動的意識，確保師生能夠平等互動

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到教育觀念和教學(xué)方法等的影響，導(dǎo)致語文教學(xué)效果較差，在枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境下，很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣降低，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了不良影響。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，為了促進(jìn)學(xué)生獲取豐富的語文知識，其語文素養(yǎng)和其他方面的能力的得到培養(yǎng)，必須對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取更為合理的教學(xué)手段展開教學(xué)活動，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識提供堅(jiān)實(shí)的保障。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動的聽教師講解，教學(xué)效果難以得到顯著的提升。因此，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，師生應(yīng)該加強(qiáng)互動意識，通過實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展提供有利依據(jù)。例如，在閱讀課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生初讀課文，向?qū)W生提出問題后，與學(xué)生共同思考，使其與學(xué)生進(jìn)行互動，通過增強(qiáng)了平等互動意識，從而為語文教學(xué)活動的開展做好鋪墊[3]。

2.師生之間進(jìn)行語言溝通

在小學(xué)語文教學(xué)期間，為了使得學(xué)生能夠獲取較為豐富的語文知識，并且其語言表達(dá)能力與素養(yǎng)等有顯著提升，教師要在實(shí)際開展語文教學(xué)活動期間，要充分發(fā)揮師生有效互動的作用，師生之間進(jìn)行語言溝通，不是教師一味的課堂上予以說教，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮關(guān)鍵作用。

比如，在《秋天的圖畫》教學(xué)時，教師為了促進(jìn)教學(xué)活動能夠有序開展，要多與學(xué)生進(jìn)行語言上的溝通，從而為語文知識的深入學(xué)習(xí)提供借鑒。教師為了確保學(xué)生對《秋天的圖畫》課文的內(nèi)容有全面的理解，可以提出具有針對性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言溝通的情境，教師向?qū)W生提出的問題之一是秋天有哪些特征、與其它季節(jié)有什么不同之處[4]。學(xué)生通過將秋天與其它季節(jié)進(jìn)行對比分析，并根據(jù)眼前所見，可以一定的了解，當(dāng)學(xué)生在回答問題時，能夠盡情的表達(dá)，因而對學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力的提升發(fā)揮了重要作用，學(xué)生表達(dá)完畢后，教師結(jié)合具體情況做出互評，通過師生之間的有效互動，可以拉近學(xué)生與教師的距離，也促進(jìn)了學(xué)生能夠融入到課堂中。

同時，教師還讓學(xué)生根據(jù)秋天的景色表達(dá)自身的感情，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，可以自由發(fā)揮，如表達(dá)對秋天的熱愛以及對秋天美麗景色的贊美[5]。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采取的是師生之間互動的教學(xué)模式，有利于為學(xué)生營造和諧與愉悅的課堂氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)建了有利環(huán)境，從而促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高語文教學(xué)活動開展的效果，教師要利用科學(xué)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，通過充分發(fā)揮師生之間互動的作用，在實(shí)際教學(xué)期間，教師與學(xué)生進(jìn)行有效和平等互動，提升學(xué)生的主體地位，通過對教學(xué)觀念和教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣的增強(qiáng)，也為語文教學(xué)活動的開展提供了有利保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋憲榮. 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中的話語溝通技巧探討[J]. 語文學(xué)刊，2014，21：172+174.

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[3] 趙彩虹. 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動分析[J]. 啟迪與智慧（教育），2015，08：44.

[4] 楊玉堂. 淺論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J]. 長江叢刊，2015，34：71.

[5] 李敏. 論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J]. 中華少年，2016，18：44.