試析生物教學中合作學習策略應用及效果

姚東

【摘 要】近些年來，新的教育理念在課堂上教學不斷應用，將學生的主體地位充分的體現出來，傳統的教學方式正在被新的教學模式所取代，這對于教學質量的提升具有非常重要的意義。合作學習起于上個世紀70年代的美國，是一種具有實效的教學理論策略，對于完成教學任務，加深學生的理解，達到預期的教學目標，都有很好的幫助，本文就是采用這個方法開展生物教學，讓學生能夠理解的更加透徹，以更好的提升教學質量。

【關鍵詞】生物教學；合作學習策略；應用

引 言

在生物教學中運用合作學習策略，是依據教學內容和目標來開展的，將全班學生按照一定的順序分成若干個學習小組，從而完成生物知識的學習和探索。學生在小組合作中可以培養自主學習能力，對生物的相關知識和內容進行提問、討論和研究，并在教師的指導下，激發學習生物課程的學習興趣，完成教學中規定的學習內容。運用合作學習的方式開展教學可以發揮兩個作用：第一，就是可以調動學生的學習興趣；第二，培養學生之間的團結協作精神。

一、合作學習的理念

“合作學習”于1970年后興起于美國，1980年后在世界范圍取得實質性進展，1990年后在我國部分地區和學校進行了實驗研究。所謂“合作學習”就是被教師分成的若干學習小組，通過學習與合作共同完成教學目標的教學方式。在這個過程中，小組內的成員都要積極主動地完成學習任務，通過分工協作的方式，提高彼此的學習能力。教師需要結合不同學生的特長進行分組，從而更好的完成學習任務。相對于個體的學習，生物教學中采用合作和分工的方式可以促進學生之間的溝通和交流，更好的發揮學生的主體作用、教師的主導作用，從而在學生與學生、教師與學生的交流中相互促進并形成良好學習氛圍，提高了全體同學的學習效果。

二、生物教學中的應用合作學習策略

（一）突出教學的主體地位

合作學習就要意味著一定要摒棄之前生物教學中填鴨式的教學，明確教學主體的地位，將教學的重點都圍繞著學生展開，教學策略也要根據學生的需要來選擇。教師在應用合作學習策略上首先要轉變自己的角色，之前主要是給學生講解相關的內容，在合作學習中要將學生放在首位，把學生學習、獲取更多的知識放在首位，教師的作用就是運用科學、合理的方式去引導，讓學生能夠學到更多的知識，提升教學效果。合作學習中不僅要對小組進行分配，也要對學習任務進行明確，能夠激發他們自身的學習動力，讓他們小組內的成員都能充分發揮自己的優勢。另外，教師分好組，任務布置好，并非就是完成了整個工作，還要對教學過程進行監督和管理。在課前做好準備，對教學內容做更深入細致的了解，預設課堂中出現的問題并對學習小組中出現的情況進行提示與解答，全方位掌控教學中各個環節情況，保證課程的順利開展。

（二）合理定位教學目標

教學目標是一個非常重要的教學環節，也是引導學生學習的正確方向。生物教學如果采用合作學習方式，就要明確教學目標，只有這樣學生的學習效果才有界定的標準，能夠在教學活動結束后檢驗學生的學習成果。教師在開展課程之前，就應該根據學生的知識水平及所需技能設定學習目標。首先，教師要根據生物的原理、基礎知識來設定初級目標，根據學生對實際情況，采用循序漸進的學習方式，為后面的學習做好鋪墊。其次，要將技能作為教學活動的重要目標，生物的課程不僅具有多元化的知識，還有一些實驗，需要學生親手來完成，才能更好的體會生物的奧秘。合作學習策略的核心就是教師設定教學目標，要將教學效果作為目標來設定，要注意學生的整體學習情況，只有結合學生的實際情況，按照階段學習的總體目標，才能給學生更好的培養。

（三）采用多種形式的合作學習策略

在教學中，運用豐富的合作學習策略，從而完成教學中的教學內容，顯得尤為重要。目前，在課堂上常用的合作學習策略主要有以下幾種：問題式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習，而生物教學所使用的合作學習是問題式合作學習與討論式合作學習兩種。問題式合作學習主要是師生間互相提問與解答的方式，通過這種問答互動的方式讓學生加深對生物學的理解，通過老師的合作達到高效的了解物種及其發展，還可以讓學生對有關的內容進行探討，例如天竺葵對土壤、日照的要求，是如何施肥和修剪的，如何進行光合作用等，學生通過討論從而掌握更多的生物知識，促進彼此的成長。

（四）師生共同參與

在運用合作學習策略時是要師生共同參與的，這種教學方式的成功實施不僅需要學生之間進行合作，同時也需要教師與學生之間的合作。師生的合作可以讓學生更加深刻的理解生物中的重點難點知識，他們共同參與讓師生可以達到很好的溝通，讓教師可以看到學生在學習中的問題，也加深對學生的了解，在課堂保持和諧的師生關系，激發學生的學習興趣，培養他們主動思考的習慣，鍛煉他們解決問題的能力，讓他們熱愛生物的學習，及時幫助學生解決困惑。例如，在講到遺傳基因方面的生物知識時，可以注意到學生產生疑惑的點，讓學生對染色體的認知更加深刻，了解生物物種的遺傳秘密，結合實踐，激發學生的無限思考，促進學生的學習動力，為今后的生物學習奠定良好的學習基礎。

（五）合作學習實施后要進行評價

在合作學習策略實施過程中，學習評價也是一個非常重要的步驟，從評價的有效性來說，不僅要進行隨機評價，小組評價，也要進行自我評價，將個人成績與小組成績聯系起來，確定學習效果。例如，在講解《制作DNA分子的雙螺旋結構模型》中，教師評價就可以參考每個小組的模型制作情況，是否按時完成、是否符合要求，是否合作完成等，然后再全班公開點評，對其中的難點知識進行穿插講解，促進學生加深對知識的理解。

三、生物教學中運用合作學習策略的效果分析

合作學習在教學中的運用已經有一定的成效，對于學生的學習積極性和學習效果有一定的促進作用，為今后的生物學習創造了良好的條件，具體表現如下：

（一）促進學生的吸收能力

在生物教學中運用合作學習策略所帶來的效果不可忽視，通過合作學習可以讓學生加深對生物知識的理解，能夠更加全面的了解生物知識，也在學習中掌握更多的學習方法，讓學生通過合作促進學習，從發現問題、分析問題到解決問題，讓學生在分組和分工中負責，從而提高學習效果，達到學習目標。

（二）提高了學生的共同協作能力

合作學習就是分組內的成員要進行互相學習與合作，共同完成教師布置的學習任務，要互幫互助，對生物知識進行共同的學習和掌握，在小組內分工中明確自己的職責，這種合作與分工有利于提高學生的協作能力，為他們未來在社會上參加工作奠定了堅實的基礎。

（三）在合作學習中培養了學生的平等意識

由于學生來到職業學校的初衷不同，導致他們在學習過程中內心背負了一些悲觀情緒，且一個班級總是或多或少的出現歧視的狀況，因為長相、身高、成績、家世、能力等，這樣一來，在課堂上建立平等的合作，有利于他們更好的團結協作，疏導他們的情緒。教師在進行分組的時候，也是異質分組，對不同學習能力、興趣、性別的學生分配在一組，他們可以互相學習和探討，都是組員有平等的發言機會。例如，在進行生物進化內容學習時，就可以讓小組成員總結相關的知識，然后可以在組內進行分享，補充，從而形成完整的論述，這樣的方式更加有利于建立和諧的班級。

（四）促進學生學習熱情、加強學生的創新能力

合作學習可以讓學生在教學中互相學習、互相促進、互相激發學習靈感和創新能力，某一名學生在學習中的發現和感悟也可觸動其他同學的學習熱情和學習動力，促進提高其他學生學習中的創新能力。

合作學習方式也可以在課后進行延伸，讓學生們在課后通過小組學習的方式進行學習和思考。生物學是一門與現實生活密切相關的科學，平時生活中也會遇到許多與生物方面相關的問題，各成員之間也可以互相溝通和學習，將自己對知識的理解充分的表達出來，有利于培養他們的發散思維，促進他們所學的生物知識在生活中的應用。

結束語

綜上所述，合作學習策略在生物教學中已經取得不小的成效，一方面，提升了生物教學質量，讓教師教導起來更加有針對性；另一方面，改變了原有的一言堂的模式，激發了學生的學習興趣，讓學生在積極的氛圍中掌握知識。此外，合作學習也加強了學生的團隊意識，讓他們在教學實踐中掌握更多的生存技能，為他們今后的學習和探索發揮了積極地促進作用。

參考文獻：

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