小學英語教學中情境教學法的應用探究

馬翠霞

【摘 要】由于目前世界經濟正逐漸融合，經濟全球化腳步加快了，英語作為使用最普遍的語言，它的重要性也日益受到重視。在我國教育中，英語教育的比重日益增加，小學英語教育作為啟蒙外語教育，良好的教學可以為學生們打下扎實的英語學習基礎，培養基本的語感語調，推動長久英語學習。本文將從情境教學法的應用出發，探討其在小學英語教學中的應用措施。

【關鍵詞】小學英語教學；情景教學法；應用探究

前 言

近些年來，隨著我國教育改革的展開，小學英語教學也出現了一些卓有成效的新型教學方法，比如情境教學法。但由于改革的不深入以及傳統教學方法深入人心，許多小學的英語教學面貌依然沒有改變，導致教學效率低下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生的學習興趣不高，影響了教學質量。

一、小學英語教學現狀

目前的小學英語教學采用傳統的以教師為主的課堂授課模式，教師負責傳授知識，學生只需要接受。這種課堂教學忽視了學生的主動性和自主性，忽視了學生在課堂上的主體地位，壓抑了學生的學習積極性，學生在課堂上只需要聽講和做筆記，不需要開動腦筋，因此對于知識的理解也不夠深刻。同時小學生正處于身體的特殊發育階段，具有極強的好奇心、好動、且注意力難以集中，傳統的滿堂灌教育方法不能有效地將學生的注意力集中在課堂上，導致學生知識掌握得不扎實，影響日后的英語學習。

英語作為一門外語，在教學中要重視“聽、說、讀、寫”教學任務的共同進行，教師應在重視學生詞匯積累的同時，也重視學生將知識運用到實際中的能力，但傳統的英語教學并沒有為學生提供運用英語和鍛煉英語口語的機會，唯一看中的是學生的分數，這種傳統教學方法亟待改革。

二、情境教學法的含義和應用的優越性

（一）含義

情境教學法是指依據科學理論，按照學生年齡特點的不同，結合教學內容，利用音樂或視頻，教師開展針對性教學，在教學過程中創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的場景，通過場景的創設向學生直觀展示英語知識點，使學生深入了解并記憶知識，提高學生的課堂參與度，促進各項英語能力的發展，激發學生對英語學習的興趣，發展學生的第二語言能力。

（二）應用的優越性

首先，情境教學法的運用有助于激發學生的學習興趣和動力，通過創設鮮活的教學情境，學生的興趣被激發了，會更加主動地參與教學過程，具體的、趣味性強的教學情境可以極大地激發學生英語學習的欲望，在應用情境教學法的課堂上，教師可以將學生按照人數分為幾個小組，鼓勵小組內和小組之間的互相學習交流，鼓勵學生自主解決教學問題，提高教學質量。

其次，情境教學法的應用有利于營造融洽的師生關系。對于小學生而言，教師在他們心里有非常高的地位，融洽的師生關系會使小學生的注意力更加集中于課堂，因此營造和諧的師生關系非常重要。

最后，情境教學法的應用有助于二語習得。過去的英語教學中，教學模式一般是教師機械性地重復英語詞匯、語法等知識，學生對知識只采取死記硬背的方法，學習效率低下，情境教學法的應用為學生提供了一種新的詞匯語法記憶方法，豐富了學生的英語語言知識，有助于第二語的習得。

三、小學英語教學中情景教學法的應用策略

（一）在教學實踐中增加圖片的應用

小學英語教學作為英語教學的啟蒙階段，必然伴隨著大量的詞匯記憶，但小學生具有好動、注意力不集中的特點，因此大量的、枯燥的詞匯記憶對他們來說有很大的難度，就算一時記下了，過一段時間也會忘記。在英語教學實踐中增加圖片的應用可以在一定程度上加深學生的詞匯記憶，通過展示英語單詞卡片，學生對詞匯有了非常直觀的認識，對詞匯的印象更加深刻。比如在學習“pen”這一單詞時，教師除了展示鋼筆的圖片以外，還可以進行延伸學習，引導學生學習“pencil、eraser、ruler”等相關單詞。

（二）聯系生活實際進行教學

小學英語教學中，為了使內容通俗易懂，很多教材內容都與日常生活緊密相關，因此，在開展教學活動時，教師應注重聯系生活實際進行教學，仔細分析教材內容，盡量在課堂上還原真實生活場景，比如在學習“when is your birthday？”這一內容時，可以讓同學們互相用英語問答，詢問對方的生日，同時還可以延伸教學“how old are you？”，這樣既鍛煉了學生的英語口語能力，又活躍了課堂氛圍。

（三）增加肢體語言的運用

小學生具有好動的特點，同時他們的模仿能力也很強。肢體語言作為重要的交流手段，可以有效地增加師生交流。在創設教學情境時，教師可以適當增加肢體語言的運用，激發學生學習興趣，提高教學質量。比如，在學習“sports”這一課時，教師可以組織學生模仿各類運動的動作，讓其他的同學根據他們的動作用英語說出他們在做什么運動，強化英語知識的運用。

（四）在教學實踐中增加游戲的比重

小學生愛玩，愛動，在教學實踐中增加游戲，利用游戲創設良好的教學情境，可以達到寓教于樂的效果。比如，在學習pen、pencil、eraser、ruler、pencil box等詞匯時，教師可以組織班級比賽，以講臺為主要場地，將各種文具放在講臺上，將學生分為四人一個小組進行比賽，教師說出文具名字，學生在第一時間將所說的文具挑出來，教師對于獲勝的學生予以口頭或物質獎勵。通過這類游戲的開展，學生的反應力變強了，同時還提高了學生的英語聽力。

結束語

綜上所述，小學英語教學中情景教學法的應用可以有效激發學生的學習欲望和興趣，促進教學質量的提高，創新教學方法和手段，推動小學英語教學的改革，它不只是對小學英語教學的一種革新，對我國的教育也會起到“蝴蝶效應”。

參考文獻：

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