如何優化小學數學課堂

王惠玲

摘 要：在小學數學教學過程中，優化課堂教學是提高學生學習效率的有效方式，教師要從學生的學習興趣出發，引導他們進行自主學習和主動探索，激發他們的思維，進而促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.089

如何優化課堂教學，已成為當前教研教改的熱門話題，尤其是工作在教學一線的教師，對這個話題有著更加熱切的關注，大家都以積極的態度對待這個問題，也認識到了它的必要性和緊迫性。那么，如何優化數學課堂教學呢？

一、 激發學習興趣，變“教我學”為“我會學”

興趣是最好的教師。一個人只要對某些事物產生了興趣，就會積極地去干，小學生的學習也是如此。所以教師在教學某個問題之前，應當創設一定的問題情境，喚起學生的求知欲望和學習興趣。如教學“能被3整除的數”時，我組織學生復習能被2和5整除的數的特征之后，沒有急于教給學生判斷能被3整除的數的特征，而是讓學生任意報幾個數，我馬上判斷出這幾個數能不能被3整除，再由學生檢驗，從而引出課題。這樣在學習新內容之前，創設一定的問題情境，學生求知若渴的情感被激發起來了，并能懷著極大興趣投入學習，整節課都能集中精神和教師一起探索知識，學習氣氛非常好。

二、 鼓勵自主探索，變“被動”為“主動”

教學過程是以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動。如果教師采用滿堂灌的教學模式，就會扼殺學生的思維和主動性。教師應該起組織、引導、點撥和調控的作用，為學生動口、動手、動腦提供機會，使他們積極參加知識探索的全過程。例如，在教學“長方體、正方體”時，首先讓學生觀察擺在課桌上的幾種物體：長方體、正方體、圓柱體、球體等，然后讓他們挑出長方體和正方體。當學生挑出來后，老師問：為什么你們都認為這兩個物體分別叫長方體和正方體？然后拿出自制的學具長方體、正方體，再問學生：長方體有什么特征？讓學生進行討論，再把他們討論的結果板書在表格內，并試著讓學生看著長方體教具，分別說出長方體的面、頂點、棱及長、寬、高各部位，進而熟記長方體特征。學生通過看和摸的感知，即便不看長方體時，也能在頭腦中浮現出長方體的形狀和特征，之后再讓學生繼續進行正方體的學習。

又如，在學習“三角形面積計算公式的推導”時，我把學生分成幾個學習小組，在復習平行四邊形面積計算公式的推導之后，我提示：“能不能像推導平行四邊形面積計算公式那樣，把三角形轉化成已學過的圖形，再推導出三角形的面積計算公式。之后，我發下事先為學生準備好的學具，有兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、長方形、正方形、平行四邊形等，讓學生自由選擇學具，動手操作，擺一擺，剪一剪，拼一拼，比一比哪個小組想的辦法多，想的辦法好。學生們一聽頓時興趣盎然，積極動手、動腦、動口、動眼，思維異常活躍。通過實踐，他們的創造性火花迸發出來，每個小組都把自己的實驗成果展示于黑板，并講述出如何推導出三角形面積計算公式。（1）用兩個完全一樣的三角形推導，①用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形：三角形的面積=底×高÷2；②用兩個完全一樣的三角形通過剪、拼成一個長方形：用同樣的方法可推導三角形面積=底×高÷2。（2）只用一個任意三角形割補成平行四邊形，也可以推導出三角形面積=底×高÷2。因此，在課堂上教師應盡量創設讓學生能獨立思考、合作探究的機會，使學生在自主探索的過程中，發揮自己的創造潛能，變“被動”為“主動”，進而收到良好的學習效果。

三、激疑啟思，變“定向”為“多向”

教會學生自主學習也是素質教育的一項艱巨任務，教師要深鉆教材，做到激疑啟思，變學生的“定向思維”為“多向思維”，啟發學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

例如，小華語文、數學的平均分是91分，數學英語的平均分是93分，語文英語的平均分是88分，求小華三科各多少分？我引導學生讀題，分析數量關系后，他們積極開動腦筋，積極探索，出現以下四種解法：

方法一：（91×2+93×2+88×2）÷2=272（分）

語文：272-93×2=86（分）

數學：272-88×2=96（分）

英語：272-91×2=90（分）

方法二：91+93+88=272（分）

語文：272-93×2=86（分）

數學：272-88×2=96（分）

英語：272-91×2=90（分）

方法三：

語文：93-91=2（分）88-2=86（分）

數學：91×2-86=96（分）

英語：93×2-96=90（分）

方法四：用方程解：設語文為x分

91×2-x+88×2-x=93×2 x=86

數學：91×2-86=96（分）

英語：88×2-86=90（分）

方法2、3、4的解法是學生自己“創造”的結果，其中方法3、4是比較有獨創性的。通過這樣的訓練，開闊了學生的思路，鍛煉了他們的發散思維，培養了他們的創新意識。

總之，要減輕學生過重的學習負擔，必須優化課堂教學，教師要更新教學觀念，改變教學方法，真正做到以教師為主導，以學生為主體，通過營造和諧、民主、輕松、歡樂的學習氣氛，使學生大膽地、積極主動地探索新知，創造性地學，進而達到提高學生素質的目的。

參考文獻：

[1] 覃國禮.優化小學數學課堂教學的方法[J].小學數學參考，2012（18）.

[2] 賈運玲.試談優化小學數學課堂教學結構[J].中國校園導刊，2011（5）.

[責任編輯 趙景霞]