初中語文寫作教學研究

李月春

摘 要：寫作一直在語文教學中占據著半壁江山，學生的寫作能力提高了，聽、說、讀等能力自然而然地就會隨之提高，況且語文是一門人文性較強的學科，寫作教學不僅僅是教學任務中的一個分支，更是一個享受創作的快樂的過程，在教學中，教師要注重對學生人格的塑造，帶給學生美的享受。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；人格塑造；美的享受

“文如其人”，透過文字可以看到一個人的內心，學生的作品也能夠幫助老師更好地了解學生。自新課改實施以來，初中語文針對寫作教學也進行了一番如火如荼的教學改革，但依然有很多狀況不盡如人意：教師固步自封，沿襲傳統的教學模式不肯創新；學生習作差強人意，缺乏素材和真情實感，寫作能力薄弱……為此，針對初中語文寫作教學，我們應該做出哪些努力呢？

一、創設情境，于無形中激發學生的寫作興趣

初中生正處于13歲～16歲的年齡，正值青春期，活潑好動，如果教師只是單純地將寫作教學當做一個棘手的任務，并且有意無意地強調它的難度，學生也會跟著產生抵觸和畏難情緒，把寫作當成一個任務來完成，這樣也就違背了寫作的初衷。真正的寫作教學是通過情境的創設，激發學生的寫作興趣，引導學生樂于去寫一些東西，讓自己的思想流淌在字里行間。例如，在進行《小鳥叫了》這篇命題作文的寫作教學時，我不再拘泥于教室里的寫作教學，正值春天，我帶著學生走出教室，來到校園里的花園，組織學生進行了一次小型春游，讓他們自己去觀察春天一點一滴的變化：小鳥叫了、花開了、草綠了……回到課堂上，我布置學生把今天的所見所聞用自己的語言描述出來，因為學生有了親身的經歷和體驗，所以不再冥思苦想，紛紛洋洋灑灑、迫不及待地寫下了自己的見聞。

二、開展豐富多彩的課外實踐活動，從生活中獲取素材

如今，初中生的課程安排不似以往行程滿滿，擁有了很多的自主休息時間，但由于年齡原因，學生的生活經歷實在有限，所以像一些比較抽象的題目，對于學生來說完成起來是有一定難度的，要解決這個問題，教師不能“趕鴨子上架”，既然學生沒有閱歷，教師為何不能帶著學生一起去創造閱歷呢？我們接觸到的文學作品都來源于生活，而又高于生活，其實最好的寫作素材就在日常生活中，只是我們沒有發現而已。認識到了這一點后，教師要結合教學需要，開展豐富多彩的課外實踐活動，將寫作教學延伸到課堂之外，從生活中汲取養料，以此來充實寫作內容。例如，在進行“雷鋒精神”永不褪色系列主題的寫作教學時，我了解到雖然雷鋒精神家喻戶曉，但距離學生生活的時代還是存在一些差距，為了讓弘揚雷鋒精神不止停留在口號上，我帶領學生進行了走訪敬老院送溫暖的活動。學生幫老人洗頭發、剪指甲，還為老人們講笑話、演小品，我從他們臨別時依依不舍的眼神看到了善良與熱情，也相信這些孩子們心中原本就有愛的種子，人人都是小雷鋒。經過這次活動，學生感慨良多，對雷鋒精神的理解也更加深入。我相信，語文教學的意義不僅停留在提升學生技能的層面，更重要的是完成對學生人格的塑造，培養正確而健康的世界觀、人生觀和價值觀。

三、建立良好的評價機制，師生共同成長

比完成習作更重要的環節莫過于總結評價。只有不斷的交流、反思和修改才能不斷地進步，而很多教師往往容易忽視這一環節。據了解，學生是很喜歡老師總結習作的過程的，而學生收獲最大的，正是這個過程。所謂“當局者迷”，學生對自己的習作往往無法正確認知，而身邊的同學和老師則能夠一針見血地看到其中的不足，如果二者羞于交流的話，任何一方都無法取得進步。因此，在進行《帶著（ ）出發》這一半命題作文的練習時，我將學生分成了三個大組，每組選出了兩名組長，首先進行組內互評，每組評選出一篇自認為最優秀的文章，其次三組之間交換評價彼此的得意之作，最后在班級范圍內評選出終極優秀作文，由教師進行點評修改后，全班同學以此作為榜樣進行模仿。這個過程雖然實施起來有些繁瑣，但學生卻受益匪淺。通過自評、互評和老師點評的多種方式不斷完善、加工、打磨，最后成型的作品是師生共同努力，傾注了全班同學的心血的，一方面強化了學生的主體地位，另一方面也于無形中增進了師生之間的感情交流，讓寫作評價不再是單一的、恐怖的，令人恐懼的，而在一種歡樂、輕松的氛圍中進行，師生共同成長、共同進步，每個人都擁有給別人提意見的權利。

總而言之，一篇優秀的作文必定是行文流暢自然、具有真情實感、能夠引起讀者強烈的共鳴的。在新課改的大背景下，我希望我們的學生習作提到師生情，不再是深夜老師窗前批改作業的身影；提到母愛，不再是我生病時媽媽背著我去醫院；提到銘記歷史，不忘過去，不是一味空洞的口號……每個人對某一主題的理解不同，寫出來的文章自然不同。文章本身就是作者的自我釋放，沒有統一的模式和標準的答案，初中語文課堂從某種程度上來說，是為學生釋放天性提供的一個平臺，教師要充分認識到寫作教學的重要性，并且進行不斷的創新和探索。

參考文獻：

馬存真.初中語文寫作教學研究[J].求知導刊，2014（11）.