善用先教后學方法，提升小學語文授課效果

李慧穎

摘 要：作為一項實踐性很強的小學語文教學模式，先教后學的教學模式不但能夠增強學生對語文的學習積極性，而且還能在先教后學的過程中培養學生在教學活動中的主體意識，提高學生的綜合素質，故而，作為小學語文教師，運用先教后學的教學模式進行教學也已經成為當前教育工作者探究的主要任務，因此，教師在語文教學過程中更應該注重構建先教后學的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；先教后學；自主學習

目前，小學語文教育占據著非常重要的地位，因為小學語文教育是其他學科的基礎，只有在基礎階段幫助小學生鋪墊好道路，才能有利于學生的未來發展。而最近幾年提出的“先教后學”教學方法得到了大家的普遍關注，這種教學方法不但可以提高學生學習的積極性，還能保證授課的效果。

一、情境導入教學的主要內容

小學生的年齡比較小，而且普遍貪玩愛動，集中精力學習的時間非常短暫，對于所學習的知識掌握能力也比較差，因此，我們必須從小學生自身的特點出發，通過情境導入的方法來幫助學生掌握教學的主要內容，然后再引導學生進行自主學習。例如，在人教版小學語文三年級下冊學習《燕子》這篇課文的過程中，小學語文教師可以播放兒歌《春天多美好》給小學生：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好?！比缓罄蠋熢僖龑W生：“同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學習《燕子》這篇課文吧！”這種情境導入教學方式不但可以讓學生感到非常輕松，毫無壓力地投入到學習過程中，而且小學語文老師也能夠順利完成所講的主要內容，引導學生進行自主學習。

二、利用小組分組進行先教后學

很多學生在學習過程中，由于小學生的自我思維能力有限，所以小學語文老師可以采用相關的方法來幫助學生完成任務。而小組合作學習就是非常有效的一種方法。小學語文老師可以將小組成員分別進行編制，每一個小組內選取一名組長，然后進行小組成員編號，在安排任務的時候老師可以分別安排小組一號成員負責找出生字和詞語，二號成員根據課文內容說出本文章的中心思想，三號成員找出作者的背景等。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊學習《翠鳥》這篇課文的過程中，老師可以在情境導入教學內容后組織學生進行小組分組學習，小組一號成員找出《翠鳥》這篇課文中描寫翠鳥外貌特征的句子，小組二號成員找出《翠鳥》這篇課文中描寫翠鳥捕捉水面上小魚的句子，小組三號成員找出《翠鳥》這篇課文中作者喜歡翠鳥的句子，小組四號成員總結出《翠鳥》這篇課文中主要的中心思想，表達了作者什么樣的思想感情等。之后，再次組織學生進行小組討論，評論對方找的句子是否正確，最后由組長來代表發言。這樣的教學方法不但可以幫助學生更快地學習課文知識，還幫助學生提高了自身的學習興趣，激發了學生之間的互相合作意識。

三、結合教的內容與學習的任務

小學語文教師應有效地抓住教學目標，突出教學重點，從而在原有教學內容的基礎上，使教學的主要內容得到優化和提升，然后將學生的學習任務有機地結合在一起。語文是一門包容性很強的學科，特別容易使教師和學生迷失正確的方向，這也正是長期以來語文教學效率不高的原因所在，尤其是在小學階段，小學生上課期間集中精力的時間非常有限，所以小學語文老師在培養小學生語文自主學習的過程中，一定要幫助學生定準學習目標，找出學習任務。例如，在人教版小學語文三年級下冊學習《春日》古詩的過程中，小學語文教師可以要求學生掌握生字詞，理解古詩大意，感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面，然后要求學生拓展學習朱熹的其他寫景詩歌。這樣的教學方式，不但會鍛煉他們自主學習的能力，與此同時還會保證學生自主學習的質量。

綜上所述，“先教后學”模式在小學語文課堂中十分重要，也是值得小學語文教師關注的一個重點話題，我們應當根據小學生的性格特征和實際學習情況，不斷地總結教學經驗，同時進行教學方法與思想上的創新，勇于實踐，爭取讓語文教學變得更加高效，不斷培養學生的合作精神，從而提高自身的語文綜合素質，為學生今后的學習做好鋪墊。

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