培養問題意識提高思維層次

康鳳娟

摘要：問題既是激發學生探究欲望的導火索，又是學生吸收與理解知識的源泉，更是他們發展思維的奠基石。古語云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在開展語文探究性學習的過程中，需要把培養問題意識放在首位，促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：語文教學；探究學習；意義；引導；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0019-01

古今中外成功的教育實踐都證明：知識只有圍繞問題展現出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內在精神世界的有機組成部分，才能激發學生的探究興趣，培養解決問題的動機，培養創造性思維。因此，在語文教學中，教師一定要精心設置問題情景，引發學生的認知沖突，激發學生強烈的問題意識。在教學實踐中應注重以下幾個方面。

1.運用問題牽動，激發對古典文學的閱讀興趣

比如《空城計》一課，有學生問："劍閣到底是一個地名還是放劍的地方？"這個問題是我所料未及的?！度龂萘x》并非沒有讀過，但根本沒留意這個詞，我索性投降："我回答不了這個問題，我的知識就是這么多，我回去看書再做準備，下次再回答，你們回去也去思考，去尋找答案。"第二天的語文課上，我還沒開口，還是昨天那位提問的學生就急著說："老師，我知道了，劍閣是蜀魏交戰的一個軍事要道，是指一個地名。"這個學生對《三國演義》的興趣由此可見一斑。

2.運用學生的提問，指導學科間的知識遷移

語文是一門工具性學科，從技能培養的作用上來說，就是要使學生能說會寫，能運用語言文字進行口頭表達、書面交流，從而學會交際交往，自我展現。同時，它又與各學科密切相關。做數學習題需要理解能力；欣賞美術、音樂，需要鑒賞能力，并能加以個性化的表達；對化學、物理的知識需要準確地闡述表達……所以，對一個語文老師來說，必須要確立一個大語文觀。因此，我利用學生的問題意識經常引導他們與其他學科知識加以整合融會，進行知識遷移。

如在學《火燒云》一課時，有個學生問道："火燒云這一自然現象是如何產生的？"學習《我躺在波浪上看書》一課，學生又問："除了死海，世界上還有什么奇怪的自然現象嗎？"教完《我愛三峽》一課，學生們提出想主動地交流自己搜集的祖國大好河山的圖文資料。在學習古詩時，從我引導學生針對難理解的詩句可結合插圖進行理解演變成學生自己為古詩文配插圖，還有學習《瓜棚夜話》時學生們對改革開放、包產到戶的疑惑等等。我想這些整合會使學生在今后的各科學習中受益的。

3.引領解決疑問，培養嚴謹的學習精神

不論是學什么知識都應該有科學的態度和科學的精神。所謂科學態度，就是實事求是。所謂科學精神就是懷疑的、批判的、探索的、創造的精神。我認為這種態度和精神必須滲透在學科教學的過程中，更能在尊重學生的問題意識、培養學生的問題意識中體現。

在《獨果》一課的最后五分鐘提問時間中，有位學生問："為什么第一次發現'獨果'要加引號，而后文中就不加了呢？"雖然我認為這個問題與課文中心內容關系不大，但是這個同學卻能注意到標點符號的表達作用并提出質疑，其探究精神是很值得肯定的，其提問的價值已遠遠超過了要找到這個答案。我當即表揚了他，同時也承認對于他的問題我沒有準備，請容我考慮后再做回答。課進行得很順利，但我始終記得這個問題并沒有解決。細想后，我個人認為第一次作者要強調小主人公小榮發現了百年難遇而又有奇特作用的果子，所以要加引號，而后當文中的人物確認這個果子是獨果后，就不必再加了，用不著強調了。我把我的觀點在課上做了表述并再三強調是我個人的閱讀理解，歡迎有不同意見。也許是同學們敬畏我，也許是他們贊同我，也許是他們除此之外也無更好的理解了，所以沒有人有異議。時隔近一年，我至今還覺得當時我的回答很牽強，但同時又覺得我堅持在課堂上留下質疑的空間，為培養學生的探究精神打下了根基。評價多元化，答案不唯一。事物是復雜的，社會是多元的，學生們的思維方式和認識水平也不盡相同。因此，我經常設計一些開放性試題讓學生自主探求，以求創新。如我曾在教二三年級語文時帶領學生們讀了一些關于標點符號的小詩，事后我鼓勵學生進行創作。其中有不少作品寫得天真清新，在此擷取幾篇：如書名號（《 》）"一對小衛士，書名兩旁站，一個左手叉腰，一個右手叉腰，威風又盡責，來把書名護。"； 括號（（ ））"左邊月牙彎，右邊彎月牙，合起一個圈，單位名稱裝進肚，應用題目少不了"。再如改編寓言故事，續寫課文內容等，只要言之有理，言之有據，合情合理，我都給予肯定，以此來促進學生創新潛能的發揮。這既能反映學生對這一問題不同深度的理解，又培養了學生自主探求和創新思維的能力。李政道曾經說過："什么是學問？就是要學會怎樣問，就是要學會怎樣的思考問題。學答固然很重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。"提出問題是分析問題、解決問題的前提和基礎。善不善于提問和思考問題，在很大程度上決定了一個人是否具有創造性思維和創造才能。學生的學習過程就是一個質疑問難的過程。一個志在以培養學生素質為己任的教師應該在教學生怎樣問、怎樣思考分析問題上下功夫，以切實培養和提高學生的創造性思維能力。

總之，人的思維發展永遠是從發現疑問開始的。一位偉人說過：只有注意凡事多問幾個為什么，并探索為什么的根源，尋找解決問題的方法，才會出智慧，出能力。因此，敢于懷疑，善于提問，勇于探索，是開拓型人才應有的基本素質。語文教學必須對此高度重視，努力探索，為培養高素質的人才做出應有的貢獻。