初中英語閱讀教學中分層教學模式應用研究

湯文書

摘要：隨著時代的發展和進步，英語逐步成為人們日常生活中不可缺少的交際工具。在我國教育教學中英語也成為了學生必修的一門課程，閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，更能培養學生的綜合運用能力。將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學過程中，教師能夠根據學生的實際情況來實施分層教學，這樣一來，就能有效的提高學生的學習積極性，促進學生的全面發展。本文就初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用進行研究，并提出科學、合理的建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0152-02

每個學生的成長經歷都會有所不同，這也就會直接影響學生的認知水平和理解能力，即使是在同一個班級中的學生，也會出現英語閱讀能力參差不齊的現象，傳統初中英語教學過程中，教師通常會采用覆蓋式的教學方式，但只會使得學生的個性受到束縛，無法幫助學生能力較差的學生抓住教學進度。將分層教學模式應用在初中英語教學過程中，教師能夠根據學生的實際情況來開展教學活動，這樣才能提高不同層次學生的學習能力。

1.初中英語閱讀教學中分層教學模式的意義

處于初中階段的學生好奇心重，沒有一定的認知能力，部分學生甚至在學習過程中無法取得優異的成績，其實這并不是學生智力上的差異，而是學生是否受到外在客觀因素的影響，才出現對學習不感興趣或者無法提高自身學習能力的問題。英語閱讀教學是提高學生閱讀理解能力最好的途徑，將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學過程中，教師可以通過因材施教的方式，根據學生的個體差異來設計教學內容，這樣就能很好的為學生創造學習的條件，有利于學生今后的英語學習和發展。

將分層教學模式應用在初中英語閱讀課堂教學中，教師一定要遵循以下幾個原則：第一、尊重學生的個體差異，尤其是要尊重學生的認知、性格、愛好、能力等方面的差異；第二、轉變自身觀念，教師應將學生作為教學主體，采取針對性較強的教學方式；第三、根據學生層次的不同，來構建相應的教學環境，教學過程中盡量使用英語教學，以此避免學生受到中文思維的影響。

2.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用方式

2.1 了解學生合理分層。將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學過程中，教師應充分了解學生的實際情況，根據學生的具體差異程度來對學生進行分層，一定不能過于隨意的分層，或是根據學生平時成績或平時行為習慣來對學生進行分層，必須按照學生的個性特征進行分層，這樣才能看到分層教學的意義所在。對于不同層次的學生教師應制定相應的教學要求，第一層次的學生是學習和認知能力較為成熟的學生，教學要求應讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，并且能夠讀懂難度較大的課外閱讀文章；第二層次的學生是能力中等的學生，教師要求應讓學生具備良好的英語閱讀基礎，并且能夠在教師的引導下讀懂課內難度相當的文章；第三層次的學生是指閱讀理解能力較差的學生，和對英語學習有恐懼心里的學生，教師應幫助這一層次學生找回學習英語的自信心，并且能夠有計劃的進行閱讀基礎學習。

2.2 個體差異提問分層。在初中英語閱讀實際教學過程中，教師所設計的教學問題應該根據不同層次的學生來進行設計，這樣才能挖掘出學生的學習潛力，使每一位學生都能提高自身閱讀水平。對于第一層次學生教師的問題應該圍繞著學生對文章的理解程度進行設計，尤其是要在問題中加入一些具有探究意義的內容，就能培養學生的探究能力。對于第二層次的學生教師的問題設計應該圍繞著學生對文章大意的理解程度，尤其是要讓學生在閱讀過程中提出自己對文章的看法，這樣就能有效的提高學生的閱讀能力。對于第三層次的學生來說，英語閱讀本身就是較難的學習內容，因此教師在問題設計的過程中，要注重幫助學生掌握更多生詞和句意，逐漸理解閱讀文章大意。

2.3 互動交流科學評價。在傳統的初中英語教學過程中，教師總會忽略在課堂教學中要與學生進行溝通和交流，使得學生一直處于被動的學習地位，很難與教師有教學上的互動關系，因此在分層教學模式下的初中英語閱讀教學過程中，教師應該及時轉變自身教學觀念，這樣才能拉近與學生之間的距離。分層教學并不是為了將學生進行差距分層，而是為了通過這種教學方式來幫助教師了解學生的實際情況，間接性的促進了學生與教師之間的溝通和交流，同時，教師也可以利用分層教學模式的優勢，來實施學生閱讀技巧的共享，讓學生能夠共同進步。另外，在分層教學模式中，教師應該根據不同層次的學生來建立相應的教學氛圍，讓學生更有信心學好英語閱讀，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

在初中英語教學中我們能夠發現教師通常只會一味的將知識灌輸給同學，如果沒有找到合適的教學方法，就會導致學生在理解教師所講內容時出現困難。因此，教師則應該改變傳統教學方式，在講課時積極與學生進行互動。這樣一來，便能夠引起學生的注意力，同時，在配有相應的學習任務，進而達到讓其能力獨立完成的教學目的。這樣一來，學生通過查閱資料這一過程便能夠在完成學習任務時形成自主學習的能力。

例如，在講解"What color is it"一課時，教師可以隨機選取幾名同學進行對話。如"What color is your bag？""Why do you like this color？"等對話內容。這樣一來便能夠有效激起學生思考，進而幫助其形成自主學習能力。在課后教師也應該保證為其布置合理的學習任務。例如在講解"What's color is it？"一課后，教師應該為學生布置口語表達內容，如"What's your favorite color？ And Why？"并在第二天進行提問。通過設置相應的問題讓學生進行書寫并在第二天課上進行抽查。這樣一來便能夠有效幫助學生形成自主學習能力。

3.結語

綜上所訴，本文就初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用進行了分析，然而在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際情況和性格特點來對學生進行分層，并且要通過不同層次的問題來提高學生的閱讀理解能力，讓學生在分層教學中獲得學習英語的信心，這樣就能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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