淺談“學探導練”課堂教學模式之小學數學復習課

唐義霞

摘要：小學數學的復習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發展學生解決實際問題能力的一種數學課型。它并不是簡單的重復，而是學生在已有的數學知識基礎上，對本階段學習過的知識，進行深層次的再學習，是一個對所學知識達到深入理解、學以致用，提高數學知識應用能力和技能的過程；更是學生數學知識的取得、數學邏輯的形成以及解決實際問題能力提高的過程，是數學教學不可缺少的環節。復習課在小學數學教學中占有相當重要的地位，做好這一內容的教學，對提高小學數學教學效果，促進學生素質全面發展具有重要意義。

數學復習課十分難上，通過聽取一些老師上的復習課，復習課存在幾種誤區：①單純地列舉知識點②上成了練習課③給學生空間不足④知識遷移不夠。怎樣才能調動學生的積極性和主動性，讓教學效果事倍功半。為此我校結合教學實踐，對復習課教學進行了一些探索，初步形成了復習課教學模式，以供商榷。

關鍵詞：“學探導練”；數學課堂教學模式；小學數學；復習課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0218-01

新課程改革的背景下，小學數學復習課該如何體現"以促進學生全面發展"的新理念，適應新的要求？結合我校學生的實際情況，初步確立"學探導練"數學課堂教學模式復習課基本環節：自主學習——合作探究——點撥解惑——鞏固檢測。

結合人教版教材六年級下冊數學第三單元《圓柱、圓錐復習課》把本校數學組在操作該教學模式時的一些做法與大家交流與分享。

1.自主學習

教師出示本單元的知識框架，學生完善知識框架里面的內容。

【注意問題】

①教師要營造良好的自學環境，制止干擾學生自學的行為，加大巡視力度，盡可能多的獲得學生自學信息；

②關注學困生，幫助他們完成學案；

③對自學中遇到的困難要給予及時幫助和指導；

④掌握學生自學進度，根據整體自學進度調整自學時間。

在研討的過程中，我們認為自主學習環節需要注意以下幾個問題：

本環節是讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創造。整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯系起來，組成由簡單到復雜的結構鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識"豎"成線、"橫"成塊，使之系統化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網絡，這些形成的"線"和 "塊"就是學生創新的成果。整理形式，一般采用"樹枝圖"、表格、圖畫等形式；整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。要給予學生比較充裕的時間和空間。

2.合作探究

學生根據框架中的知識點，在小組內提出疑惑，組內討論交流，并解決。

【注意問題】

①教師應融入到學生中間，用心去聽學生說什么、做什么，及時給予學生評價；

②學生在討論時教師要積極關注，發現問題，及時給予幫助。

在研討的過程中，我們認為合作探究環節需要注意以下幾個問題：

交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表……等行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創造更多的學習資源，讓那些不同的認識、學習成果、學習方式、思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。

3.點撥解惑

小組匯報展示，教師根據不同的課型點撥、糾錯、解惑，最終解決問題。

【注意問題】

①教師講解在自主學習和合作探究中出現的普遍性問題。學生已經會的不講、學生自己能學會的不講、教師講了學生也不會的不講；

②質疑學生容易混淆的知識點、容易錯誤的知識點、在自主學習中容易漏掉的知識點。

在研討的過程中，我們認為點撥解惑環節需要注意以下幾個問題：

學生通過討論交流，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，教師就完全可以用學生的"作品"幫助學生進行梳理；如果學生的"作品"還不能滿足"形成知識系統"這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質疑、激發、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯系，讓學生初步形成較為穩定的知識系統。在幫助學生完善知識系統后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創造優化。

4.鞏固檢測

學生通過練習題進行鞏固練習，教師通過點評加深學生理解，并完成檢測題。

【注意問題】

① 練習題要根據教學重點以及易混點、易錯點、易漏點精心設計，當堂批閱或點評；

② 要根據教學目標和重難點設計有層次的檢測題，組織學生進行當堂檢測，并盡可能當堂完成。

在研討的過程中，我們認為鞏固檢測環節需要注意以下幾個問題：一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。

"學探導練"數學課堂教學模式之復習課在運用中應注意的問題：

教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質的規律，描述的是一個知識板塊（小節、單元）復習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內容的深淺、學生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發生變化，知識點單一、學生程度高、內容較為簡單的知識板塊的復習，四個環節可能在一節課中能夠完成，而知識點多、內容較難、展示交流復雜的知識板塊的復習，可以用兩節課甚至更長的時間去完成。

參考文獻：

[1] 《小學數學教育》

[2] 攀枝花市東區課堂教學改革叢書——六年級下冊《關鍵內容和核心知識教與學》