試論如何提高高中物理課堂教學質量

劉恩俊

摘要：物理教學質量的提高需要做到幾個方面，教學目標的制定，課堂問題的設置，物理實驗的功能都要精心設置準備。從教學實際出發，依據新課程理念，學生是課堂的主體，教師要充分提高課堂教學效率。

關鍵詞：物理教學；提高質量；制定目標；設置問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0243-01

在物理課堂中，學生常把整個身心投入于課堂，教師應高度看待課堂教學，為學生的發展提供必備的基礎知識、基本技能，把學生良好的意志品格，良好的情感、態度、價值觀，以及能力等的培養列入教學目標，貫穿于整個課堂教學。加強物理與其他學科、社會科技的聯系，激發學生的內在學習動機，培養學習物理的情感。課堂中讓學生的思維得到充分調動，呈現出靈動的物理課堂，使物理教學真正為學生學習服務，讓學生獲得可持續發展。根據筆者多年的教學實踐和教學中的一些做法，愿與同行們商榷。

1.教學目標的制定

課堂教學目標是指在教師的指導下，學生學習所要求達到的某種境界，它是教學的出發點和歸宿，是引領教學過程實施的關鍵因素。承認學生的個別差異是教學民主的重要體現，學生在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環境、興趣愛好等方面存在不平衡，這種不平衡性影響著施教者所期望的教育目標的實現。若用千篇一律的尺度去衡量存在個性差異的學生，用劃一的標準來要求所有學生，往往會把許多有潛能的學生當成學習的低能兒。如何制定合適的課堂教學目標呢？

前人提出了"最近發展區"理論，它告訴我們：教者所制定的教學目標應滿足不同層次的發展水平提出的不同層次的需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到"跳一跳，摘到果子"的成功喜悅。《物理課程標準》的三維目標是："知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"，是對未來公民在與物理相關的基本素養方面的要求。物理課堂教學應著重發展學生理性精神、創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學目標時，必須將《物理課程標準》的這幾個方面的目標同時作為教師的教學目標。另外，制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，適應學生的差異，使每個學生獲得進步，從而達到最終目的。目標怎樣分層，應把握好三性：（1）基礎性，學生在認知、技能、情感等方面達到的基本要求；（2）跳躍性，教師要充分了解學生原有發展水平；（3）創造性，課堂教學目標的設置應講究獨特新穎，有利于學生發散思維、求異思維的培養，標新立異。在具體實施中，可以通過課前檢測，讓學生暴露存在的一些問題。課后由另一物理教師根據上課內容進行命題、檢測、評估等方法，并收集課內、課后學生反饋的信息，綜合各種因素，充分了解學生的潛意識、潛概念，去制定出一個比較合適的教學目標。

課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是師生共同追求的目標，對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，教師在教學活動中，才能按教學目標優化教學活動，使教學活動具有時代特點，突出素質教育。

2.問題的設置

現代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。現實中的有些公開課，教師要求學生起來回答問題，只要不是按教師的"標準"答案回答，學生一開口，就被教師責令坐下，另外抽人回答，這種做法會嚴重挫傷了學生樂于探究的積極性。因此在教學中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學生把不同的觀點暴露出來，這樣同學們的積極性才會被調動，課堂氣氛才會寬松、民主。

教師在課堂教學過程中，要有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習的興趣。如在講"動量"一節時，首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習"變阻器"之前，提問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過創設合理情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。再如：在組織"平拋運動規律"的教學時，可借助教室內唾手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？這個實驗能很好地激發學生探究平拋運動規律的興趣。

3.解決具體問題應體現學生的主體作用

在教學活動中，學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。在課堂教學中，教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系，應該是演員與導演的關系。這就要求教師在課堂中必須注意，要讓學生充分地去"演"、去練，在充分地有效地練的過程中進入"角色"，領悟知識、理解原理和發展能力。導演在整場演練過程中，還必須根據演員的表現，及時進行信息反饋，對偏差，通過負反饋，引導學生補救；對優勢，通過正反饋，引導學生揚長，以保證戲能按預定的線索順利地進行下去。在學習、練習過程中，教師要善于及時發現問題，并及時反饋給學生，從而培養學生的特長，保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發展。

物理課堂教學設計要注意互動性，要給學生留有進行充分思考的空間和時間，給學生開幾個"窗口"，多留幾處"缺口"，引導學生去尋求"切口"；讓學生的主體作用得到加強，也就是課堂中學生忙一些，教師閑一些，使學生在學習知識的同時，激發并強化興趣，從而使課堂教學設計真正為學生的學服務，以學生為主體。平常教學中教師常有的一句話："下節課是我的物理課"，是否應改說："下節課的四十五分鐘由我去引導大家學習物理知識。"因為課堂的主人是學生。

4.充分發揮物理實驗的功能

為了提高實驗教學的效果，除了從實驗本身進行改進之外，同等重要的是要從發揮實驗教學系統的整體功能方面去考慮，特別是通過教師創設的問題、架設的橋梁等探究情景，讓學生的求知欲和思維能力在主動探究中得以提高。如"楞次定律"一節教學，采用隨堂實驗的教學方式，課前公布準備的課題：感應電流的產生及其磁場方向與原磁場間有何聯系呢？由學生按照對已有知識（電磁感應定律等）的認識，自行擬定實驗方案，通過親自實驗、觀察、分析、歸納等一系列活動，體驗獲得新知的探究過程。作為物理教師應積極轉變教育觀念，在實驗教學中，根據學生的認知能力和心理特點，努力創設條件，變換教學手段和方法，激活實驗教學，更好地發揮物理實驗的教學功效。

綜上所述，物理教學應從教學實際出發，依據新課程標準理念，使物理課堂教學成為一個學生主體地位突出、物理情感充分體現、各種能力得以培養的過程。