高中生物教學設計中存在的問題與對策

張通

摘要：教學設計是所有教學活動的基礎，教學設計是否科學合理直接影響著教學的效率與質量。隨著我國高中階段教學體系不斷發展成熟，對于高中生物教學的教學設計提出了更高的標準和要求。本文簡要分析了現階段高中生物教學設計存在的一些問題，針對這些問題提出了一些優化高中生物教學設計的對策方法。

關鍵詞：高中生物；教學設計；存在問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0250-01

高中生物教學設計需根據高中生的學習特點與課程內容要求，科學合理地制定包括教學手段、分層教學目標、教學重難點等多個環節的教學方案。當前，我國的高中生物教學設計還存在著一些問題，針對這些問題采取適當的優化對策，能夠提升高中生物教學的效率與質量，更好地實現高中生物的教學目標，培養學生的全面綜合素質。

1.分層次設計的必要性

分層次教學在生物學習過程中具有重要的作用，可以幫助教師掌握教學經驗，為將來全面推行分層次教學提供參考。其次，分層次教學設計也是符合新課標理念的方法，新課標的出臺與實施旨在幫助學生進行個性化發展，而分層次教學設計就是幫助學生在高中生物學習過程中認識自己、建立自信，讓學生發展更加自由，個性化更加明顯。在分層次教學設計過程中，幫助學生擺脫題海戰術，以學生的發展作為目標，把學生放在教學的中心，更好地發揮出學生的自主性。高中生物分層次教學設計還能幫助成績不太好的學生更好地處理生物問題，讓他們提升更迅速。

2.高中生物教學設計存在的問題分析

2.1 忽視了學生在教學設計中的主體地位。當前大部分高中生物教師的教學設計中沒有將學生的學習習慣與學習訴求放在第一位，而是將教材內容當作教學設計的核心，這完全違背了教學設計的初衷與根本目的。這也導致教師在課堂教學過程中，往往成為了課堂上的主角，而讓學生成為了觀眾。雖然教師在課堂教學過程中根據課程內容設計了一些教學方法，但本質上依然是教師講、學生聽的"灌輸式"、"填鴨式"的傳統教學模式。學生依舊處于被動接受知識的狀態中，教師與學生之間沒有互動，教學過程呆板。這極大傷害了學生學習的主觀能動性，長此以往，甚至會讓學生出現抵觸、厭學的心理。

2.2 忽視了教師本身在教學設計中的主導作用。教師在進行教學設計時容易忽視自身在教學過程中所起到的主導作用。通常所導致制定的教學設計方案重知識而輕方法、重認知而輕情感、重結論而輕過程、重預設而輕生成。這樣的教學設計出發點是以教材內容為主導，教師以讓學生掌握教材內容為最終教學任務和目標。教師在教學過程中的主導作用受到極大的影響，教師很難引導和激發學生的學習主動性和積極性，而單純地進行知識傳授。教師也幾乎不可能從思想層面引導和培養學生，教師與學生之間沒有情感的共鳴，學生將難以對教師和教學內容產生認同感。

3.高中生物教學設計優化對策

3.1 教學目標設計的優化對策。學生始終是教學過程中的主體，占據著核心地位。教師在設計教學目標時需將學生放在第一位。例如在對"ATP的主要來源——細胞呼吸"這一課程進行教學目標設計時，設計的教學目標為：

知識目標：（1）有氧呼吸的過程。（2）無氧呼吸的過程。（3）線粒體的功能和結構。

能力目標：通過識別與討論各過程圖，理解無氧呼吸及有氧呼吸的過程。

價值觀與情感態度目標：通過合作學習培養學生的合作精神，通過對生活實例的分析，讓知識活學活用。

這樣的教學目標設計，學生在教學過程中定位過于模糊，沒有突顯出學生在教學中主體地位。

因此，可以將"ATP的主要來源——細胞呼吸"這一課程的教學目標設計為：

知識目標：（1）通過觀看線粒體模型和小組討論，準確說出線粒體的功能和結構；（2）通過教師分步講解，準確分析有氧呼吸和無氧呼吸過程。

能力目標：通過討論與識別各過程圖，正確制作無氧呼吸與有氧呼吸的比較對照表格。

價值觀與情感態度目標：通過小組討論，用十五分鐘的時間探討有氧呼吸過程，交流小組間的觀點。

這樣的教學目標設計滿足了課程內容的教學要求，保證了學生在教學過程中始終處于主體地位，并根據學生的情況將教材內容的要求適當提升。

3.2 教學內容設計的優化對策。教學內容的設計需根據學生的學習特點與學習習慣，并結合教材內容要求，對學情進行分析后，優化教學的內容，強調重難點，以進一步提升學生的能力為主。例如，對"物質跨膜運輸的方式"的教學內容進行以下設計。

細胞膜是物質進進出出都要經過的細胞邊界，在之前的學習中，學生已經知道了細胞膜的功能和結構。但主要是對細胞膜的感性認識，對其功能上的具體內容還不是很明白。因而本節教學的主要內容為物質進出細胞的3種基本的方式，另外小字部分的胞吞和胞吐的概念及過程，其中主動運輸的意義、過程和特點對于學生而言是比較難以掌握和理解的內容，需對其進行重點講解。

這樣的教學內容設計顯然沒有對學生的學情進行深入分析，沒有把握教材內容中的重難點，很難實現能力的提升。以下為筆者給出的一種優化參考。

將《物質跨膜運輸的實例》、《細胞的基本結構》和《生物膜的流動鑲嵌模型》三者內容結合，以細胞膜的結構和組成、比較不同物質進出細胞的不同、細胞膜的流動性為重點教學內容。其中植物細胞的失水和吸水是教學內容中的難點，可通過實驗讓學生根據數據進行假設、推理，并分為學習小組進行討論并制作對照圖表。培養學生根據現象進行探討的習慣，使學生逐漸形成生物結構與功能相適應的思維模式。

教學內容設計需主次清晰，對教學內容進行逐層剖析，始終強調課程內容中的重難點，并指明該次課程內容教學需完成的核心任務。

3.3 教學方法設計的優化對策。教學方法是實現教學目標，深化教學內容最為重要的途徑。科學合理的教學方法，可以在教學過程中充分激發學生學習的主動性與積極性，并確保教師在教學過程中主導作用。

例如，對"DNA是主要的遺傳物質"這一課程可作出以下教學方法設計：（1）學生在課前收集相關資料；（2）課堂上將學生分成小組進行討論，十五分鐘內總結出"DNA是主要遺傳物質"的探索過程；（3）利用多媒體播放相關視頻；（4）課程內容講解；（5）分組討論DNA是主要的遺傳物質的實驗設計思路，教師主動參與討論，并給出意見和指導；（6）課后作業任務安排：布置每個小組在課后根據小組內討論得出的"DNA是主要的遺傳物質"的實驗設計思路，進行實際的實驗操作，并記錄下實驗過程與結果。教學方法的設計需始終以學生為教學過程中的主體，并強調教師自身在教學過程中主導作用，結合高中生物課程的特點，科學地對教學內容進行拆分，由淺入深、循序漸進，并注重培養學生的觀察能力、動手能力與思維能力。

4.結束語

高中生物教學設計不僅需從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行優化設計，還應與時俱進，順應現代教育發展潮流，不斷改進和創新，才能夠更好地實現教育任務與目標。

參考文獻：

[1] 李淑丹.高中生物教學設計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學，2015.