高中生物教學(xué)設(shè)計中存在的問題與對策

張通

摘要：教學(xué)設(shè)計是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理直接影響著教學(xué)的效率與質(zhì)量。隨著我國高中階段教學(xué)體系不斷發(fā)展成熟，對于高中生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文簡要分析了現(xiàn)階段高中生物教學(xué)設(shè)計存在的一些問題，針對這些問題提出了一些優(yōu)化高中生物教學(xué)設(shè)計的對策方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)設(shè)計；存在問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0250-01

高中生物教學(xué)設(shè)計需根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點與課程內(nèi)容要求，科學(xué)合理地制定包括教學(xué)手段、分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等多個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。當(dāng)前，我國的高中生物教學(xué)設(shè)計還存在著一些問題，針對這些問題采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化對策，能夠提升高中生物教學(xué)的效率與質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

1.分層次設(shè)計的必要性

分層次教學(xué)在生物學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，可以幫助教師掌握教學(xué)經(jīng)驗，為將來全面推行分層次教學(xué)提供參考。其次，分層次教學(xué)設(shè)計也是符合新課標(biāo)理念的方法，新課標(biāo)的出臺與實施旨在幫助學(xué)生進行個性化發(fā)展，而分層次教學(xué)設(shè)計就是幫助學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中認識自己、建立自信，讓學(xué)生發(fā)展更加自由，個性化更加明顯。在分層次教學(xué)設(shè)計過程中，幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，更好地發(fā)揮出學(xué)生的自主性。高中生物分層次教學(xué)設(shè)計還能幫助成績不太好的學(xué)生更好地處理生物問題，讓他們提升更迅速。

2.高中生物教學(xué)設(shè)計存在的問題分析

2.1 忽視了學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中的主體地位。當(dāng)前大部分高中生物教師的教學(xué)設(shè)計中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)訴求放在第一位，而是將教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)設(shè)計的核心，這完全違背了教學(xué)設(shè)計的初衷與根本目的。這也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中，往往成為了課堂上的主角，而讓學(xué)生成為了觀眾。雖然教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計了一些教學(xué)方法，但本質(zhì)上依然是教師講、學(xué)生聽的"灌輸式"、"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生依舊處于被動接受知識的狀態(tài)中，教師與學(xué)生之間沒有互動，教學(xué)過程呆板。這極大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，長此以往，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)的心理。

2.2 忽視了教師本身在教學(xué)設(shè)計中的主導(dǎo)作用。教師在進行教學(xué)設(shè)計時容易忽視自身在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)作用。通常所導(dǎo)致制定的教學(xué)設(shè)計方案重知識而輕方法、重認知而輕情感、重結(jié)論而輕過程、重預(yù)設(shè)而輕生成。這樣的教學(xué)設(shè)計出發(fā)點是以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，教師以讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容為最終教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用受到極大的影響，教師很難引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而單純地進行知識傳授。教師也幾乎不可能從思想層面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，教師與學(xué)生之間沒有情感的共鳴，學(xué)生將難以對教師和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認同感。

3.高中生物教學(xué)設(shè)計優(yōu)化對策

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化對策。學(xué)生始終是教學(xué)過程中的主體，占據(jù)著核心地位。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需將學(xué)生放在第一位。例如在對"ATP的主要來源——細胞呼吸"這一課程進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：

知識目標(biāo)：（1）有氧呼吸的過程。（2）無氧呼吸的過程。（3）線粒體的功能和結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：通過識別與討論各過程圖，理解無氧呼吸及有氧呼吸的過程。

價值觀與情感態(tài)度目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過對生活實例的分析，讓知識活學(xué)活用。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)過程中定位過于模糊，沒有突顯出學(xué)生在教學(xué)中主體地位。

因此，可以將"ATP的主要來源——細胞呼吸"這一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

知識目標(biāo)：（1）通過觀看線粒體模型和小組討論，準(zhǔn)確說出線粒體的功能和結(jié)構(gòu)；（2）通過教師分步講解，準(zhǔn)確分析有氧呼吸和無氧呼吸過程。

能力目標(biāo)：通過討論與識別各過程圖，正確制作無氧呼吸與有氧呼吸的比較對照表格。

價值觀與情感態(tài)度目標(biāo)：通過小組討論，用十五分鐘的時間探討有氧呼吸過程，交流小組間的觀點。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計滿足了課程內(nèi)容的教學(xué)要求，保證了學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位，并根據(jù)學(xué)生的情況將教材內(nèi)容的要求適當(dāng)提升。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化對策。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合教材內(nèi)容要求，對學(xué)情進行分析后，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)重難點，以進一步提升學(xué)生的能力為主。例如，對"物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?的教學(xué)內(nèi)容進行以下設(shè)計。

細胞膜是物質(zhì)進進出出都要經(jīng)過的細胞邊界，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了細胞膜的功能和結(jié)構(gòu)。但主要是對細胞膜的感性認識，對其功能上的具體內(nèi)容還不是很明白。因而本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容為物質(zhì)進出細胞的3種基本的方式，另外小字部分的胞吞和胞吐的概念及過程，其中主動運輸?shù)囊饬x、過程和特點對于學(xué)生而言是比較難以掌握和理解的內(nèi)容，需對其進行重點講解。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計顯然沒有對學(xué)生的學(xué)情進行深入分析，沒有把握教材內(nèi)容中的重難點，很難實現(xiàn)能力的提升。以下為筆者給出的一種優(yōu)化參考。

將《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、《細胞的基本結(jié)構(gòu)》和《生物膜的流動鑲嵌模型》三者內(nèi)容結(jié)合，以細胞膜的結(jié)構(gòu)和組成、比較不同物質(zhì)進出細胞的不同、細胞膜的流動性為重點教學(xué)內(nèi)容。其中植物細胞的失水和吸水是教學(xué)內(nèi)容中的難點，可通過實驗讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進行假設(shè)、推理，并分為學(xué)習(xí)小組進行討論并制作對照圖表。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進行探討的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思維模式。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需主次清晰，對教學(xué)內(nèi)容進行逐層剖析，始終強調(diào)課程內(nèi)容中的重難點，并指明該次課程內(nèi)容教學(xué)需完成的核心任務(wù)。

3.3 教學(xué)方法設(shè)計的優(yōu)化對策。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容最為重要的途徑。科學(xué)合理的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并確保教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用。

例如，對"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一課程可作出以下教學(xué)方法設(shè)計：（1）學(xué)生在課前收集相關(guān)資料；（2）課堂上將學(xué)生分成小組進行討論，十五分鐘內(nèi)總結(jié)出"DNA是主要遺傳物質(zhì)"的探索過程；（3）利用多媒體播放相關(guān)視頻；（4）課程內(nèi)容講解；（5）分組討論DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，教師主動參與討論，并給出意見和指導(dǎo)；（6）課后作業(yè)任務(wù)安排：布置每個小組在課后根據(jù)小組內(nèi)討論得出的"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"的實驗設(shè)計思路，進行實際的實驗操作，并記錄下實驗過程與結(jié)果。教學(xué)方法的設(shè)計需始終以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，并強調(diào)教師自身在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用，結(jié)合高中生物課程的特點，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進行拆分，由淺入深、循序漸進，并注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力與思維能力。

4.結(jié)束語

高中生物教學(xué)設(shè)計不僅需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行優(yōu)化設(shè)計，還應(yīng)與時俱進，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，不斷改進和創(chuàng)新，才能夠更好地實現(xiàn)教育任務(wù)與目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 李淑丹.高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.