高中美術欣賞課對學生審美能力的培養

孫國榮

摘要：現代教育越來越關注學生審美能力的培養，培養學生的審美能力有利于塑造學生的健全的人格。在高中階段，美術欣賞課的主要目的就是培養學生的審美能力。本文就高中美術欣賞課對學生審美能力的培養談幾點看法。

關鍵詞：高中美術；欣賞課；審美培

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0298-02

學生進入高中，美術欣賞的能力還比較弱，還不能完全去欣賞一些藝術作品。學生可能有自己偏好的藝術風格，但是不能夠感受到藝術作品具體美在哪里，也不能對該藝術作品作出正確的評價以及表達出學生自己獨特的感受。因此，我們看到的是學生只能從淺層的視覺效果去欣賞藝術作品。就如有的年輕人愛好某樣東西但是說不出理由一樣。學生在欣賞藝術大師的作品時的表現往往是膚淺地贊嘆要么就是無動于衷，這種現象已經是學生欣賞藝術作品的常態。由此可見，學生的藝術欣賞能力以及審美能力需要進一步的培養和提高。

1.培養學生審美能力的意義和作用

培養學生的藝術欣賞和審美能力不是一朝一夕就能完成的，它具有一個較為漫長的過程。雖然審美教育已經得到重視，但是具體的審美教育實施力度還比較弱。實際上審美教育的意義和作用無論是在理論還是實踐上都是不可估量的。

1.1 當前《普通高中美術課程標準》已經明確規定了教學的目標是提高學生的審美能力和美學涵養，培養學生的藝術氣息和生活情趣，升華人類的精神情感。而且我國早在1996年6月發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就提到要求學生"德、智、體、美、勞"全面發展，可見學生審美能力的培養是社會發展的客觀要求[1]。在審美這一主題的研究上，我國許多的學者也提出了學生應當學會審美，并且對如何審美等課題也作了許多的探索和闡釋。審美能力的培養和提高為學生未來的發展可以奠定正確的方向，因此學生審美能力的培養是十分重要的。

1.2 高中美術欣賞課實際是通過欣賞實踐活動對學生進行審美能力的培養。美術教師在教學實踐當中帶著培養學生審美的目的，依據學生現有的審美水平制定教學的內容、方法等，使得學生在欣賞美術作品的能力有所提升，逐漸體會到藝術作品的獨特之處并且能夠將藝術作品傳達的情感內容表達出來。從而使學生在生活、學習和以后的工作中體會到無處不美。

2.高中美術欣賞課的現狀

2.1 縱觀我國的教育現狀，學生受到最大的壓力是來自于升學的壓力，尤其是在高中階段，學生能否上一個好大學成敗在此一舉。美術欣賞課在高中充其量也就是讓學生在緊張的課業當中舒緩精神的課程，學校和學生對真正的美術欣賞課并不重視。根據對學生、教師的采訪，他們對美術欣賞課態度和行為是矛盾的。在美術教師看來，美術課程也非常重要，但是學校和學生面對升學的壓力，美術教師很難深入培養學生的藝術審美能力。欣賞課堂上，學生基本上也是我行我素，可以說美術課幾乎成為學生的自習課[2]。雖然有的學生和教師意識到這種情況，并采取了行動努力去上好這門課程，但是迫于繁重的課業，只能不了了之。最后的結果是，美術教師的積極性受到很大的打擊，美術欣賞課則是名存實亡。

2.2 由于高中是學生的特殊階段，學校按照我國高中教育的要求開設了美術欣賞課。高一高二年級相對高三課業沒有那么繁重，學校在美術欣賞課的安排上基本上是每周一節，到了高三就已經沒有美術欣賞課了。在高中美術欣賞課內容上，包括讓學生學會欣賞名家畫作、書法篆刻的等。內容實際上也較為豐富，但是美術欣賞仍然停留在基礎的層面，學生沒有系統的美術知識以及實踐繪畫等技能。從美術欣賞課程的安排上看，學生要通過美術欣賞課培養審美能力的機會和可能性較低。

2.3 面對不利的教學環境，美術教師的心態以及教學的方法都會受到影響。根據高中美術欣賞課的調查，美術教師上課有多種教學模式，例如"教師講、學生學"傳統的課堂教學、體驗式教學、 "教師主導"教學等。每種教學模式都有其優勢，但是在美術欣賞課上，教師仍是占主導地位，而且講授的美術作品欣賞內容只是皮毛中的皮毛。如果學生真的要深入學習美術欣賞，高中的美術課堂遠遠不夠。

3.培養高中生美術欣賞審美能力的措施

3.1 通過欣賞美術作品培養學生的審美能力。在有限的時間和環境里，教師始終要記得的是，既然開設了美術課堂，就要自己的努力去教學生。首先，從簡單的地方開始入手。通過典型的美術作品引導學生進行欣賞活動。高中生對典型的美術作品的熟知度會高一些，因此，教師在欣賞課堂上，對典型的藝術作品的創作背景、創作者的構圖、線條、用色等方面進行細致的講解，有時對作品進行精講并突出重點可以讓學生產生耳目一新的感覺。高中生對藝術作品的欣賞最初產生的感覺是感性的，因為藝術作品首先帶來的是視覺上的沖擊，進而使學生感受到作品傳達出來的情感思想。在此時，教師要進行及時的引導，讓學生對作品由深入的了解。教師也可以適時地采取相應的教學方法。例如在欣賞石雕藝術時，教師應用多媒體教學，向學生展示秦兵馬俑的圖片，或者在欣賞達芬奇的《蒙娜麗莎》時，同樣展示圖片，并對《蒙娜麗莎》的微笑以及達芬奇的創作背景等不同的角度進行分析，讓學生理解這幅作品有名之處在哪里。通過教師對藝術作品的降級分析，學生對如何欣賞美術也有了一個大致的概念，以后碰到藝術作品也能夠獨立自主地進行欣賞。

3.2 美術教師在教學的形式上進行改變。高中生接受的文化課程都是以老師講為主，一直處在這種狀態，再加上高中時期獨有的一些心理特征，可能會產生一種疲倦的情緒。美術教學本身是培養學生對藝術作品欣賞的美的活動，教師可以創造一個輕松的氛圍讓學生進行藝術欣賞，課堂的教學形式可以是多種多樣的。在進行欣賞活動時，通過各式各樣的圖片、音樂、電影、文學作品等形式輔助教學。換句話說，教師給學生創造一個激發學生欣賞期待心情的情境，讓學生融入審美的境界。學生接受教師不同的教學方式可以在一定程度上，愉悅和豐富學生的精神世界，激發學生對美術作品欣賞的興趣，學生進而對美術作品欣賞產生立體的感知，這就實現了對學生的審美培養。例如在欣賞《伏爾加河上的纖夫》教師，可以播放符合這一畫作背景的音樂等。

4.結語

總而言之，我國高中教育體制當中要求開設美術欣賞課，就已經說明對學生審美能力培養的關注。但是，要真正貫徹落實培養學生的審美能力，還需要學校、社會等多方面的努力。美術教師面臨的教學環境雖然不是很好，但是始終要堅持美術教學的目的。

參考文獻：

[1] 劉雪媛. 高中美術欣賞課對學生審美能力的培養[D].湖北師范學院，2015.

[2] 袁坤. 試論高中美術欣賞課對學生審美能力的培養[J]. 中國校外教育，2015，32：162.