“四位一體”教學(xué)法在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高職非英語(yǔ)專業(yè)教育中，英語(yǔ)課程占據(jù)重要地位，其教學(xué)成效的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)能力的高低。在世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加劇的當(dāng)下，人們對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)又提出了新的更高要求。但是，傳統(tǒng)的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)的需求。而將“四位一體”教學(xué)法引入到高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化。本文就“四位一體”教學(xué)法在高職非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】“四位一體”教學(xué)法 高職 非英語(yǔ)專業(yè) 應(yīng)用策略

在高職非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)課程的課時(shí)十分有限，在加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，這就使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直處于較低狀態(tài)，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的明顯提升。而“四位一體”教學(xué)法是借助“準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、輸出”這一循序漸進(jìn)的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)精講精練教學(xué)目標(biāo)的，從而使得高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度提提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。那么，在高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，如何應(yīng)用“四位一體”教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。筆者依據(jù)自身多年高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就“四位一體”教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了一些分析。

一、在準(zhǔn)備階段中的應(yīng)用策略

“四位一體”教學(xué)法的第一步成為“準(zhǔn)備階段”，指的是學(xué)生及教師為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備的時(shí)期，對(duì)教師來(lái)講就是通常所說(shuō)的備課，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是通常所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)中充當(dāng)著組織者與引導(dǎo)者作用，因此必須精心備課才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教師的備課一般包括兩個(gè)階段：①課前。②上課最初幾分鐘的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入也可稱為幫學(xué)生“熱身”，目的是將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)、激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。具體來(lái)講，教師需要做的準(zhǔn)備內(nèi)容是教具與教案。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效方式，這也是中職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在講解新課之前，教師應(yīng)以作業(yè)形式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前為教學(xué)活動(dòng)最好準(zhǔn)備，使得學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)有大致了解，從而使得他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能更有針對(duì)性地聽(tīng)課與學(xué)習(xí)。

通常情況下，新課導(dǎo)入的類型主要有很多幾種，在實(shí)際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容、靈活而恰當(dāng)?shù)剡x用。比如，在高職非英語(yǔ)專業(yè)新生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，筆者就會(huì)以自我介紹的方法導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生之間有了相互了解的機(jī)會(huì)，而且也與教材內(nèi)容相關(guān)，可自然將學(xué)生帶入對(duì)新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在日常教學(xué)中，筆者還經(jīng)常用“話題討論法”導(dǎo)入新課。在實(shí)際操作中，筆者通常會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容擬定一個(gè)相關(guān)的話題，并提前讓學(xué)生搜集與話題相關(guān)的資料，在上課前五分鐘以小組協(xié)作形式就自己準(zhǔn)備的資料內(nèi)容進(jìn)行討論、交流。這就為學(xué)生創(chuàng)造了用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，并且還使得學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了更多了解，可為一箭雙雕。筆者在對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與共同探究的過(guò)程中就將本課的教學(xué)內(nèi)容自然滲透了進(jìn)來(lái)，從而很容易就將學(xué)生對(duì)話題中問(wèn)題的興趣轉(zhuǎn)移到了對(duì)新課知識(shí)的探究中來(lái)了。

二、在呈現(xiàn)階段中的應(yīng)用策略

“四位一體”教學(xué)法的第二個(gè)步驟可稱為“呈現(xiàn)”，該過(guò)程是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)功能的階段，其很好地踐行了新課改理念，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有利于教學(xué)實(shí)效的快速提升。在日常教學(xué)中，教師用“四位一體”教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅應(yīng)積極發(fā)揮自身在課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，而且還應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。在“呈現(xiàn)”過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，借助快速閱讀的形式，大概了解文本意思、歸納文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)文本有整體了解。接著，教師應(yīng)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生在詳細(xì)閱讀文本的過(guò)程中探究問(wèn)題的答案，這就使得學(xué)生可更有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行詳細(xì)閱讀活動(dòng)，避免學(xué)生漫無(wú)目的、盲目、隨意閱讀的狀況出現(xiàn)，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐表明，在高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入“四位一體”教學(xué)法，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，而且還可大幅優(yōu)化學(xué)生閱讀質(zhì)量，并且有利于提高學(xué)生解答閱讀訓(xùn)練習(xí)題的準(zhǔn)確率，從而為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)閱讀能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

三、在練習(xí)階段中的應(yīng)用策略

“練習(xí)階段”是“四位一體”教學(xué)法中的第三階段，是學(xué)生與教師互動(dòng)溝通的過(guò)程，也是學(xué)生感受英語(yǔ)文本語(yǔ)境的過(guò)程，更是學(xué)生借助練習(xí)途徑鞏固知識(shí)、加深理解知識(shí)的過(guò)程。在高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，很多教師片面重視對(duì)教材內(nèi)容的編排與講授，而忽視了練習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用。雖然英語(yǔ)教材每一個(gè)文本后都附有一些與文本內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，但是這些題目是固定的生硬的，不能依照各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，因此英語(yǔ)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，比如英語(yǔ)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)練習(xí)題目。在具體的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可將聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合在一起設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的印象、扎實(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在“四位一體”教學(xué)法的前兩個(gè)階段“準(zhǔn)備”與“呈現(xiàn)”中，學(xué)生對(duì)教材中的文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，因此教師可依據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材文本內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計(jì)分層的練習(xí)形式與內(nèi)容。比如，如果教材文本中出現(xiàn)多個(gè)角色時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀文本的基礎(chǔ)上，將文本改變成舞臺(tái)劇進(jìn)行角色表演。在實(shí)際操作中，教師可將臺(tái)詞少、臺(tái)詞簡(jiǎn)單的角色優(yōu)先分配給英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任“主角”。最終，幫助中職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中不斷提高自身的英語(yǔ)能力。

四、在輸出階段中的應(yīng)用策略

在“四位一體”教學(xué)法中，“輸出階段”處于最末端，也是十分重要的一個(gè)階段。在高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將該環(huán)節(jié)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之前的時(shí)間中完成，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使他們即使提升英語(yǔ)能力、提高英語(yǔ)應(yīng)用技能，從而使得他們更加牢固地掌握教材知識(shí)。高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)具有內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，這就需要教師能利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的輸出，從而使得他們?cè)诰唧w的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中更加牢固地掌握知識(shí)，進(jìn)而將這些知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)與素養(yǎng)，最終推動(dòng)高職非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)更上一個(gè)臺(tái)階。

總而言之，教學(xué)實(shí)踐表明，將“四位一體”教學(xué)法在高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，取得了十分理想的教學(xué)成效。在具體的教學(xué)活動(dòng)中可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大幅提升，并且也完全符合高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)提出的“以應(yīng)用為目標(biāo)，以夠用為度，以實(shí)用為主”的教學(xué)指導(dǎo)理念，較好地落實(shí)了“學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用”、“聽(tīng)說(shuō)讀寫并重”的基本原則，從而推動(dòng)了高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：張婷（1985.1-），江西九江人，本科，九江職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教育。