差異教學理論在初中英語教學中的應用

楊琳

【摘要】在初中英語學習當中，每一個學生都來自不同的生長環境，接受不同事物的熏陶，因此智力的結構以及獲得的知識都存在一定的差異性。在初中英語教學當中，教師如果能夠將這些學生身上所表現出來的差異性特點演變成自己實施教學的理論和方法，從不同的角度運用特殊的形式對每一個學生進行關注和引導，則會更好的提高教學效率、促進學生的全面發展。本文通過差異性教學理論在初中英語教學中的運用進行探析，結合相關教學的內容，就其所采用的相關教學策略進行了論述。

【關鍵詞】初中英語 差異教學理論 教學策略

一、差異教學理論的基本概括

1.差異性教學理論的定義。在《漢語大詞典》當中對“差異”一詞的理解通常指的是：某件事物在其形式以及內容構建當中存在某些差異性的特點，也常意為“多種”、“有區別”“不相同”等含義。而對于教學理論當中的差異性則通常指的是在立足于班集體學生整合當中去尋求學生個體之間存在的差異性，尋求去滿足學生單體之間的學習需要，促進學生更好的發展，同時也更好的提高教師在教學當中所起到的作用。

2.差異性教學理論的作用。由美國著名的學者——湯姆林森所寫的《多元能力課堂的差異教學》當中曾經這樣說過：“差異教學當中的核心思想主要指的是：教師能夠在教學當中將學生單體所存在的差異性融入到平時的教學當中，并且通過學生平時準備水平的不同、興趣的不同以及理解程度的不同設定特殊的教學模式，從而在學生原有基礎上促進其更好的發展。”除此之外，在美國的另一位著名的學者——戴安·赫克斯也曾經在其《差異教學使每個學生獲得成功》當中這樣寫道：“在教學當中實施差異教學指的是教師要改變自己教學速度以及教學的水平和類型，從而更好的適應學習者的興趣以及學習的需求。”

因此我們可以充分的看出，差異性教學理論的主要作用就是教師要根據不同學生所表現出來的不同特點，進而對自身的教育形式作出改點，從而更好的傳達知識，引導學生更好的發展和學習。

二、英語差異教學理論實施現狀及必要性

1.初中英語差異教學實施現狀。首先，初中英語教師自身教學理論比較薄弱，加之工作繁瑣很難有機會進修自己的學歷，雖然對教學內容掌握的非常的透徹，但是卻對教育心理學以及教育學這兩方面的知識欠缺，因此很難運用差異教學方法實施英語教學工作。

其次，對學生的忽略，初中通常采用大班教學，學生相對較多，而老師在對內容進行掌握和熟悉的同時往往很容易忽略區別學生，因此很難把握不同層次、不同班級學生的特點，這樣便使教學效果仍較為欠缺。

2.差異性教學理論實施的必要性。差異性教學理論在初中英語當中得到實施，能夠在很大程度上促使學生今后的發展和成長，由于每一個學生所處的環境以及家庭情況的不同，都會促使學生在心理、生理等方面產生很大的差異性。這時候教師在教學當中能夠了解每一位學生的不同特點，運用特殊的教學方式有針對性的教學，會使得教學的普遍性以及教學的特殊性得到很大程度的統一，進而提高教學效率。

在初中英語教學當中仍然固守著比較傳統的教學模式，從而導致學生對英語學習的積極性不夠，并且缺乏一定的提升。運用差異性教學理論，能夠對學生的發展規律進行捕捉，同時運用合理的方法激發學生的學習興趣，最終激發學生對英語學習的熱情，使得學生能夠更好的對自己自身的特征、優點進行展現，并通過不同的學習方式、方法來提高自己的英語水平。

三、英語教學中融入差異教學法的基本策略

1.設定層次性的教學引導模式。教師在教學過程當中，應當僅僅圍繞初中英語教學的基礎理論知識、技能以及情感目標等，制定出明確的且具有不同層次的學習要求，讓學生依據所設定的目標進行有效的學習。首先，要求學生依據自身能力設定學習目標，并要求在一定時間內達到和實現所設定的目標。其次，要求學生在學習當中形成對照模式，需找更為合理和科學的方法進行有效的學習調整。如：在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 當中，教師可以分別設定以下目標：首先，要求學生能夠對本章節出現的生詞、短語進行理解，并要求學生做到熟練朗讀和默寫；其次能夠對Simple past tense時態的基本用法進行掌握等，由淺及深，有層次的進行教學。

2.增強學生學習積極性，促進教學互動。對于初中學生而言，外語仍然是一門比較陌生的語言，因此對英語產生一定的抵觸、害怕的心理。長此以往，在學習當中所產生的弊端也就越來越多、越來越明顯，甚至導致許多學生放棄對英語的學習。因此，教師在教學當中要更好的加強學生之間的互動性，促進學生能夠主動的去學習和探索，并運用差異性教學理論，促使每一個學生都能夠融入到學習的氛圍當中，并主動產生交流和探討。

四、結論

本文首先通過差異性教學理論的基本定義以及在英語教學當中的作用進行探析，進而對初中英語差異教學實施現狀進行問題，從中找出實施當中所遇到的困難極其難得，最終尋求一些更好的策略，例如：分層次的設定目標以及在教學中實施互動教學進行教學，從而更好的推進初中英語教學的改革和發展，提高學生英語學習的綜合素質，促進他們今后的發展。

參考文獻：

[1]黃麗芬.初中英語課堂提問的認知思維導向分析[D].廣西師范學院，2015.

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