小學數學有效提問之我見

王華

小學語文教學語言特點新探

王國華

（訥河市拉哈鎮第二小學 黑龍江齊齊哈爾 161342）

摘 要：課堂教學語言的有效運用能夠幫助教師順利推進教學進程，維系師生之間良好關系。在小學語文課堂教學過程中，教學語言能夠直接影響教學效果和小學生學習狀況，本文以小學語文教學中教師在課堂上最重要的講授語為例，探討它的運用選擇、內容、結構及表達方式，并分析它為小學語文教學所帶來的諸多啟示。

關鍵詞：小學語文教學 語言特點 講授語 啟示

小學語文教學課堂語言并沒有統一的定義，但是隨著教學水平的不斷提高，它所衍生出的種類卻已經相當之多，例如導入語、講授語、提問語、點評語、指示語、結束語等等。它的語言主體是教師，而學生則為客體。

一、小學語文教學中的講授語應用

講授語作為小學語文課堂教學的主體出現，它最為常用，也基本濃縮了教師教學語言的所有精華。客觀講，它的地位不可替代，因為它既是教師語文課前準備的重點，體現教師個人備課能力素質，也是教師課上教學的關鍵，展現教師教學能力，為學生語文素質全面均衡發展提供重要媒介。小學語文課堂教學講授語應該基于選擇、內容、結構、表達4大流程完成。

1.講授語的選擇

講授語的選擇應該基于教師所準備和研究的相關資料，也要依據課文的題材與內容來決定，其基調應該符合教師本身的教學風格與講授形式。講授語所傳達的是課文的內容與主要思想形式，就以談話式講授語為例，它在課堂中運用就要求相對寬松的物理環境，這有利于為學生形成自由的心理空間環境，讓學生更能靈活自如的參與到課堂教學情境當中，也能幫助學生系統性的學習語文知識內容。談話式講授語注重對學生思維的積極啟發，能夠深化學生知識，提高學生的語言及文學思考能力和表達能力。教師會在學生已有的知識范圍內提出相關問題，以活躍整個課堂氛圍。教師隨堂所提出的問題一定要顯得隨意平和，要讓學生始終處于輕松的狀態，不會因為教師所提出的問題而感到壓力甚至懼怕，要建立和諧的教學關系，這樣更有利于后期講授語的內容鋪開、結構構建和有效表達。

2.講授語的內容

講授語能體現出教師語言特色的差異性，教師應該借助講授語讓課堂充滿活力與智慧，確保課程推進過程不會冷場，因此教師在講授語表達內容方面一定要做到豐富多彩，以時刻吸引學生的注意力，引導他們表現出強烈的求知欲望。比如說，教師可以將有關課文的語文游戲貫穿于課堂教學當中，例如語文知識搶答、文字接龍。然后學生就可以主動舉手回答，回答優秀的學生可以得到來自于教師的好評與獎勵，以此來刺激學生學習的積極性。

需要注意的是，教師應該基于課文主體來修飾自己的表達方式，抓住小學生的年級及年齡特征，了解他們喜愛的事物與情感傾向，用充滿童趣的語言與動作吸引學生注意力，將較為飽滿的熱情投入到課堂教學思考當中。進而優化教學過程。

3.講授語的結構

如果將講授語視為一個整體來分析，一定要注重它的階段區分，教師要將講授語內容整體劃分為“導入——講授——總結”這3部分，然后在結構劃分中穿插適當教學內容。比如在蘇教版小學語文三年級上冊的《石榴》一課中，教師就可以基于課文內容將講授語劃分為3部分：春天到來石榴樹發芽、石榴花凋謝，石榴樹結果、我摘下石榴品嘗。這3部分代表了整篇課文的完整結構流程，教師在講授語應用過程中應該體現出文章內容的不同層次和時間線，讓學生理解石榴樹發芽、開花、結果的過程，代表著春天逐漸走向成熟，凸顯講授語之于教學過程的表現效果，為學生帶來更加身臨其境的自然感受，提升學生學習體驗。

4.講授語的表達

講授語的表達一定要注重對情感的激發，確保始終保持學生參與課堂的活力，進而提升學生積極思考及學習的動力。關于講授語的表達，教師必須將“尊重學生”、“以學生為本”等原則銘記于心。在教學過程中，教師應該信任學生，允許他們擁有自己的理念和想法，容許他們犯錯并給出帶有理解性的反饋表情，鼓勵學生繼續加油，這對建立學生的語文學習自信心很有幫助。另外，教師也要基于建構主義學習理論來為學生創設教學情境。教學情境的創設途徑有許多，教師應該根據班級實際環境來創設，體現教師語言的有效性和渲染能力，要將語文這一抽象學科中所展示的教材內容盡可能如實的反應于教學情境當中，要有耐心的幫助學生來理解教材文本中的內容精髓，讓他們更快的融入到課堂當中。如此耐心的情境創設也是教師對學生最大的尊重，它應該成為講授語的最基本表達內涵。

二、小學語文教學課堂講授語的啟示作用

講授語作為小學語文教學語言類型中表達量最大、使用最多的語言，應該成為教師“傳道受業解惑”的重要手段。在面向小學生教學過程中，教師應該懂得深入淺出的教授方法及節奏，以啟發學生思考能力、促進學生積極主動性為主，不斷將問題引向深入，提升學生學習能力。以下談談小學語文教學課堂上講授語的啟示作用

教師應該在教學過程中注重講授語形式的綜合合理運用，比如可以將比較常用的歸納式講授法與難點講授法綜合利用起來，幫助學生更好理解文章主旨，同時借助重難點講授法來幫助學生理解課文中的教學重點內容，做到教學過程的事無巨細。而歸納講授法則要實現師生之間配合輔助，對整課內容進行中心思想內容深入理解，明確該課程教學的精髓之處。總體來說，教師在語文教學過程中不能僅僅局限于某一種講授語方式，而應該多選擇幾種講授語，以幫助學生從不同側重點來了解課文內容，這也有利于學生課后復習和完成作業。

結語

除注重講授語的多樣性選擇與使用之外，還應該注重對教學過程中講授語情感的有效導入，為學生深入理解和體驗教學內容奠定感情基調。實際上，講授語只是小學語文教學課堂語言的一個分支，教師所需要掌握的課堂語言還有很多種，這就需要他們擁有極強的業務素質和語言組織能力，這也是新課改素質教育背景下對小學語文教育及教師所提出的新要求。

參考文獻

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[3]陳婷婷.優秀小學語文教師課堂教學語言研究——以閱讀課為例[D].江蘇師范大學，2014.71-73.

摘 要：設計合理的小學數學課堂提問，不僅可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激起學生積極思維，而且就教師而言，課堂中善于設計“好問題”將有效推動小學數學課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數學教學 提問教學 科學方法

在小學數學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，是數學問題能否解決的關鍵。課堂提問設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生學習的潛能，培養學生分析、解決問題的能力都有積極作用。在小學的數學教學階段，提高學生的數學成績相對比較困難，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學生的數學能力當成是自己教學任務的最高目標，單純地提高學生的數學成績已經遠遠不能滿足當代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學生數學能力為主，提高學生的數學成績為輔來進行教學。

―、選擇能引起學生學習興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的興趣。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

二、提問方式的轉變

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中存在無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。

三、小學數學課堂提問的幾個注意點

1.要面向全體學生進行提問。

教師是太陽底下最光輝的職業，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發展，然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于叫學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現象是普遍存在于中小學各科課堂教學中的。這種情況容易造成如下的后果：學習差的學生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學習上相對于好學生落下的越來越多，最后成為真正的差學生。

2.表揚要真實而次數要適度。

現在，很多教師已經能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了。不正確的評價方式不僅對學生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學生產生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學的有序進行，而且也不利于學生身心的健康發展。因此，教師一定要發自內心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚。

3.教師要控制發問的頻率。

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養學生思維的深刻性很不利。教師要根據問題的難易程度，有針對性地留3?5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數學課堂提問中普遍存在的現象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生不可能有足夠的思維時間和空間，然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際效果不高。提問頻率過高往往導致提問水平的淺層化。有些教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現代教學的最高追求。我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

4.問題的設計要結合學生的思維特點，做到循序漸進。

數學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度，以一種循環漸進的方式，啟發了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節課所學的內容。

結語

有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發情趣。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現有效課堂教學的目標。