試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性

朱琳

摘 要：在初中英語教育體系中，英語學(xué)科是重要的組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，提高初中英語課堂教學(xué)有效性，是改革的重要方向，同時也是重要目標(biāo)。本文立足初中英語課堂教學(xué)實踐，分析阻礙初中英語課堂教學(xué)有效性提升的瓶頸，尋求提升課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實路徑。

關(guān)鍵詞：課程改革 初中英語 課堂教學(xué) 有效性

近年來，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革穩(wěn)步深入推進(jìn)。在初中教育體系下，英語作為重要學(xué)科，具有基礎(chǔ)性的作用，對于提升學(xué)生英文交流和應(yīng)用水平具有十分重要的作用。在現(xiàn)有教育體系下，探尋提升初中英語課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實路徑，是理論研究者和教學(xué)實踐工作者共同努力的方向。本文立足教學(xué)實踐，探討新課改下提升初中英語課堂教學(xué)的主要問題以及主要措施。

一、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語課堂教學(xué)上的主體一直都是教師，在開展教學(xué)過程當(dāng)中，都是教師主動教學(xué)，學(xué)生被動接受，這樣的固化教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，存在著很大的不利影響[1]。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對英語學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法和模式，是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要方向和目標(biāo)。

在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要想提升教學(xué)有效性，要從教學(xué)模式入手，將教學(xué)的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極主動性，把單向的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)換為雙向的交流互動課堂，通過踐行“生本理念”，提高學(xué)生在課堂上的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)效果。

二、遵循“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)理念

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)課堂上，探尋提升課堂教學(xué)有效性的路徑，要充分踐行“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)理念與模式，通過課堂重心的轉(zhuǎn)移，充分利用導(dǎo)學(xué)案，將其作為課堂教學(xué)載體，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果，在實踐應(yīng)用當(dāng)中，要充分利用課堂展示、教學(xué)評價等手段，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從教師引導(dǎo)和學(xué)生自主兩個方面著手，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升英語教學(xué)效率和水平。與此同時，將英語自主學(xué)習(xí)滲透到課堂每個環(huán)節(jié)，通過制度化的約束，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[2]。

在初中英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，實施“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式，需要教師及時轉(zhuǎn)換自身角色，明確自身定位，從知識的傳授者向課堂的引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力。在開展課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要想提升課堂教學(xué)有效性，并不在于傳授知識的全面與豐富，而是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑點和盲點，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識內(nèi)涵，自主解決問題，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程當(dāng)中，初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作，通過小組之前的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升英語交流和應(yīng)用能力。在英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，落實“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)理念，還要強(qiáng)化英語教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，提升課堂點評的針對性和有效性，幫助學(xué)生查缺補漏，及時進(jìn)行總結(jié)，形成自身的英語知識體系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的共同提升。

三、合理運用現(xiàn)代教學(xué)方法

近年來，英語課堂教學(xué)手段和模式取得了快速的發(fā)展和進(jìn)步，多樣的教學(xué)方法出現(xiàn)在初中英語教學(xué)課堂上，改變了以往單一的教學(xué)模式。但是，毋庸置疑的是，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入，由于很多教師沒有掌握理論精髓，讓很多創(chuàng)新性的教學(xué)理念和手段流于形式，課堂看起來熱熱鬧鬧，實際上并沒有取得良好的教學(xué)效果[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，要想提升課堂教學(xué)的有效性，初中英語教師要客觀、審慎對待多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的實際情況，科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，經(jīng)過現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展實踐檢驗，情境教學(xué)方法為行之有效的教學(xué)手段，但是，很多初中英語教師由于沒有掌握教育精髓，創(chuàng)設(shè)情境缺乏針對性和代入感，導(dǎo)致了課堂教學(xué)流于形式。這樣的弊端顯而易見，雖然迎合初中生好動、喜歡熱鬧的心理，但是并沒有取得教學(xué)上的實際情況。例如，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上，很多老師都是簡單的通過“Let me try！”“Join us！”等口號化的引導(dǎo)語句，不僅不能讓學(xué)生真正深入了解知識，反而容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的無序性，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，提升初中英語課堂教學(xué)有效性，是一個系統(tǒng)性的工程，要從教學(xué)理念和教學(xué)模式兩個方面入手，避免很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式流于形式。

四、創(chuàng)新開展小組合作學(xué)習(xí)模式

提升學(xué)生互動交流合作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作，解決復(fù)雜問題，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對于課堂教學(xué)提出的新要求。隨著教育實踐的累積和教學(xué)理論的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)都被驗證為一種行之有效的教學(xué)模式。特別是在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，更有著廣泛的應(yīng)用空間。由于初中學(xué)生年齡相對仍較小，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，但是與同學(xué)之間的交流合作需求卻在不斷增加[4]。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)，解決比較困難和復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，可以有效提升初中英語課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)有效性。但是，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要注重分組的合理性和問題設(shè)置的科學(xué)性。在開展合作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，比如說，在讓學(xué)生進(jìn)行類似“What are your favorite activities？”這樣開放性問題的合作討論時候，就要強(qiáng)化引導(dǎo)，否則課堂秩序容易產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，提升初中英語課堂教學(xué)有效性，對于提升英語教學(xué)水平和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，具有十分重要的意義。在目前的初中英語課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，仍存在著諸多問題，尋求英語課堂教學(xué)的有效性，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等多角度入手，是一項系統(tǒng)性的教學(xué)改革工程。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].海外英語（中旬刊），2011（2）：69，76.

[2]郭雅麗.新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性探討[J].校園英語（上旬），2015（7）：155.

[3]曹業(yè)琴.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].校園英語（中旬），2016（1）：170.

[4]包云英.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（9）：21-21.