淺談高中物理有效課堂教學的開展

龍兵

【摘 要】高中物理是一門規律性強、對思維能力要求較高的學科，它也是大多數學生認為最困難的一門學科。在新課改背景下，要對高中物理開展有效教學。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

【關鍵詞】高中物理；有效教學；開展策略

有效教學主要是指學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

高中物理新課程有效教學應是能在最少的時間內提高學習的效率，使得學生經過學習獲得進步和取得成績，并讓學習過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的教學活動。高中物理新課程有效教學的特征主要體現在三個方面：有效教學是一種可持續的循環；有效教學是對“生成”課程與“預成”課程的主動調適；有效教學與教師專業發展同步。高中物理有效教學有兩個標準：關注學生、關注發展。具體來說，高中物理有效教學的開展策略有：

一、尊重學生的個性差異

教師頭腦中要始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。尊重學生的個體差異并正視問題才能使全體學生都有提高。不同的學生有不同的學情，備課過程不能考慮學生的個體差異，就會形成能力高的吃不飽、能力低的消化不了的局面，降低了課堂效率。在備課中，重視每個學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，是上好物理課的關鍵。教師要樹立“以育人為本”教育觀，做到充分發揮學生的主體地位，每一個環節都要密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法，教學有針對性，才會更有效。

二、轉變傳統的教學方式

傳統的教學方式是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，學生沒有時間思考和咀嚼，只能是囫圇吞棗，其課堂教學不可能高效。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的討論和交流，充分發揮學生的能動性，給學生消化的時間和空間。要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“思考”、“討論”、和多“練習”的機會。可以依據具體教學內容，采用“講解——思考——練習”或“討論——講解——討論”或“提問——討論——指導”的模式，注意學和教在教學過程中的最佳結合。例如：在講失重時，教師演示一個小試驗，把一個網球用細線懸掛于高高的鐵架臺上，用剪刀剪斷細線，讓學生觀察網球迅速下落。接下來提問一些啟發性的問題：①、你們知道球為什么會落向地面嗎？（學生回答）②、不同的物體下落的快慢是否都相同嗎？（學生討論）③、要知道這個問題的真諦，我們就利用桌上的器材來動手作一番探索把！（學生實驗）。這樣學生既動手又動腦，而且對知識印象深刻。

三、重視學生的過程學習

課堂教學是師生互動、生生互動的多邊活動過程。既涉及到老師，也涉及到學生，既有過程，也有結果，傳統教學只重視知識的結論、教學的結果，忽略對知識的來龍去脈進行指導，導致結果也不理想。重過程的課堂教學要求教師在課堂教學設計中揭示知識的發生過程、知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長知識，又發展思維能力。

四、教給學生有效的解題方法

在物理教學中，如何指導學生學會掌握準確而且迅速地選擇最簡單的解題方法，這是新時期物理創新教學中的一個重要的課題。與人們對事物的認識規律一樣，解題訓練也應遵循這樣一個過程，即“從無模式到有模式，再從有模式上升到‘無模式”的過程。簡單的說，就是教師要分階段對學生進行相同或類似題型的集中練習，在學生經歷一定解題實踐、獲得一定解題“感性認識”的基礎上，教師要善于引導學生進行解題方法的歸納，探索各類題目、題型的解題模式（即形成“理性認識”），并且組織學生進行集體討論、反復推敲、認真比較，找出最簡便的解題方法，然后以最優的解題規范為準繩，觸類旁通地思考解答其它題型。這樣做符合中學生的知識能力、心理實際，且遵循物理學科的教學規律，可以激發學生的學習情趣，啟迪學生的科學思維，激勵學生開拓創新的精神，大大提高物理解題的效率，從而提高物理教學質量。以解決表述物理情景的練習題為例。這類習題多是結合生產、科技、生活，文字較多，再加上隱含物理含義，容易讓學生產生疲勞，忽視情景分析，漏掉關鍵環節，導致解題失誤。這時，教師指導學生如何審題就至關重要了。首先，應引導學生靜下心來、拿出耐性仔細讀題，認真審題，然后，分析習題中的情景特點，以及滿足的規律，最后，形成解題思路，做到胸有成竹后再動筆。經過長期的如此訓練使學生養成良好的學習習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

參考文獻：

[1]呂春富.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].學周刊.2011.28期.

[2]徐葉軍.基于問題解決的物理習題教學研究[D].華東師范大學碩士論文.2010年.