農村留守兒童問題個案及教育反思

【摘 要】留守兒童是一個特定的歷史發展產兒。隨著我國社會經濟的快速發展，現代化和城市化進程不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市， 留守兒童由此產生。這些“留守兒童”缺乏正常的親情關愛，思想行為存在一定的缺陷，在復雜的社會關系中面臨諸多的成長問題。正視留守兒童教育問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。本文主要通過一個成功的教育案例，對身邊的留守兒童教育現狀進行具體分析，以生動的事實探討和反思留守兒童的教育問題。

【關鍵詞】留守兒童；個案；教育；反思

在當下的中國，隨著社會主義市場經濟的發展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，外出務工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。今年6月18日，習近平總書記在貴州考察時就指出，要關心留守兒童、留守老年人，完善工作機制和措施，加強管理和服務，讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養成一些不良惡習，無論在家教環境、身心健康、人身安全等方面都存在不少問題，成了名副其實的問題學生，甚至出現違法犯罪行為，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。

一、問題個案的描述

剛接手班主任工作，就遇到了一個棘手的問題：一次由于上課紀律問題，我要求全班同學下課后全部留下整頓。開始大家都乖乖就范，不敢輕舉妄動。但不到三分鐘，一位黑個子學生居然一點也不顧及老師的尊嚴和感受，怪叫一聲，帶著一伙人揚長而去。還沒等我回過神來，一看教室幾乎空了一半。帶頭者，正是全校一個出了名的問題學生——楊某。這不明擺著跟老師作對嗎？我一時怒不可遏，想立即上報學校政教處從重處理了事。后來冷靜下來想了想，覺得上報學校處理，事情可能會越鬧越大，最終將難以收場。這楊某，個性倔強，天不怕地不怕，十足一個“刺頭”：遲到曠課，無心向學；不守紀律，胡鬧起哄；動輒打罵同學，不服管教，頂撞老師……所有問題學生身上存在的問題他一樣不少。試想一下：簡單處理，必然會引起更大的反應。學校處理最重也就送回家庭教育一周，一周之后呢？我如何再做教育工作？他還會聽你的嗎？他手下一幫人，到時他挑動這么多人一起向你“開火”，你如何應對？再說，危機可能就是轉機，我何不趁此機會找尋教育轉化之機？

但教育轉化的突破口在哪里呢？我苦苦思索。

經過一夜的思索，我決定采取“冷處理”的做法。第二天他來班上課，第一節還是我的課。我沒有批評他，就像從不發生這件事一樣。但我觀察他，神色有點緊張。我上課時，不時用眼瞟他一下，他好像覺得渾身不自在，不敢和我對視，恐怕也擔心老師會報復他吧。但我一直不動聲色。奇怪的是，一連三天，班里紀律比平時好很多，沒有了平時的吵吵嚷嚷。我也一時竊喜：想不到我這一招，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。直到第三天下午，我才開始了我的工作。

二、問題的成因分析

我們常常說，一個問題學生的背后，一定有一個問題家庭。因此，我抓緊進行了家訪。通過對他家里的叔叔、鄰居和與他同村的同學的走訪，我了解了他的家庭情況。

他的父親是老來得子。當年由于家貧，五十多歲才與一位身有殘疾的外省女子結婚。六十多歲才有了他這個兒子。所以喜出望外，疼愛有加。然而，除了一味的溺愛，卻由于年歲已大，無力管教；加上缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現象。面對兒子屢屢犯錯，要么嬌生慣養、放任自流；要么以打罵與訓斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，久而久之導致小孩在思想品行、心理和學習等方面出現了問題。

他的母親是外省人，下肢有殘疾，行動不便，與他父親是老少配。在家中他排行最小，上面有兩個姐姐，且都已經嫁人。這種家庭環境，養成了他驕縱的個性。到他讀小學三年級時，父母為了討生活長期外出拾荒，疏于管教，他就成了名副其實的留守兒童，現在跟他叔叔生活。叔叔是個五保戶，加上年歲已大，根本管不到他。他從小學至今，“惡貫滿盈”，愈演愈烈，儼然一個“黑老大”。

不僅如此，他還有個黑老大的大姐夫。據說這個“黑老大”是一個涉黑團伙小頭目，平時橫行鄉里，威風八面，人們對他也退避三舍。這個“刺頭”小時候跟他姐姐生活了較長的一段時間，從小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，長成了一副“黑”的嘴臉，“天下老子第一”，根本就不把老師放眼里。

所有這些，導致了楊某不思進取，天天混日子，得過且過。甚至還天真的認為，不用讀書，只要夠“黑”，一樣可以吃遍天下。思想嚴重扭曲。

三、我的教化措施及過程

對于這么一個“刺頭”，我覺得要教育感化他，在情感上，我要嘗試去愛他、親近他，走進他的生活與內心，與他交朋友。因此，我在充分了解其家庭教育情況的基礎上，采取了循序漸進的教育轉化方法：

首先，我找來他最崇拜的人——他的大姐夫，通過與他大姐夫溝通后，要求他大姐夫協助做有關工作。他的大姐夫雖然個性強悍，但為人講義氣，明事理。當聽說他從小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生氣，并表示愿意配合老師的工作。接著，我再與他最親近的姐姐聯系，讓她也幫助教育。

其次，與他交朋友，走進他的內心。在與他多次的交談中，知道他喜歡踢足球，就跟他一塊聊足球，還為此專門組織了一次班里足球小組賽。雖然我不親自下場與大家一塊踢球，但一直站在場外指點和鼓勵他們。我發現他踢球腳法嫻熟，還踢進一球。我找到他的閃光點，加以表揚鼓勵，以此拉近關系，聯絡感情，所謂“親其師，信其道”。

再次，委以重任，讓他協助管理班上紀律，信任他，以示對他的重視。他也居然不負眾望，把整個班級管理得比以前好了很多。在工作中，他還發明了一種方法：有誰違紀，他就把人找出來替他管理班上紀律，直到代替者再找出替代者，如此類推。這一招非常靈驗，居然把大家都鎮住了，大家都怕被逮住，做“替罪羊”（他們戲稱），都變得乖巧了很多。我也因此大大表揚了一番楊同學。

當然，事情不會總是一帆風順的。一天，班長報告說，楊同學下午沒來上課。我立即與他叔叔聯系，后來知道，他因為一點小事與村里人吵架，把人打傷了，自己也失蹤了。家里正滿世界找他。我一邊安慰他的叔叔，一邊發動全班同學尋找他的蹤跡，大家費了很大的力氣好不容易才在一家網吧找到了他。我把他直接接回了學校，與他談了整整一個晚上，還叫他到我的家里一塊吃了晚飯，才送他回家。通過促膝長談，他認識到了自己的錯誤，并表示愿意給人家賠禮道歉，如果人家有傷，還希望叫家人賠償人家的醫藥費。

通過這件事，我認識到，楊同學這段時間雖然思想上有了進步，行為上也有了很大的變化。但由于他的基礎比較差，學習起來比較困難，學習搞不好，轉化就難有大的效果，也難持久。他自己也對學習失去了信心。因此，我想，要將他的學習搞上來，必須先增強他的學習自信心。我開始醞釀著幫扶的方案。

第一，我給他制定了一個較低的學習目標，讓他努力一下就能達到，以此增強他的學習信心；第二，我與其他科任老師保持經常溝通，對他的點滴進步及時鼓勵表揚，讓他多些機會體驗成功的快樂，由厭學轉變為好學樂學；第三，安排學習小組，每天都跟進他的學習，有什么問題及時幫助解決，以此推動他進步；第四，我還常常找他談有關學習的方法和體會，在方法上、情感體驗上給予他及時的幫助與肯定。通過一個階段的共同努力，楊同學的學習有了明顯的進步，他自己的學習信心也更足了。

經過一個學期的教育轉化，楊同學身上的“問題”明顯減少了，人也變得乖巧開朗很多，對人也有禮貌多了，連他的叔叔也來電說，孩子也懂得孝敬自己了，回家也會幫家里干一些力所能及的事情，跟鄰里的關系也改善了。學習也明顯有了進步，厭學現象有了很大的改變，期末考試語文、政治、地理三科都及格了，按他自己說的，第一次取得那么好的成績，因此學習的信心更大、后勁也更足了。期末還被學校評為進步最快的學生，受到學校的表彰。

四、我的教育反思

通過對楊同學的教育實踐，我深感教育轉化問題學生的重要與不易，對留守兒童中的問題學生更是如此。“問題”的形成“非一日之寒”，教育轉化也“非一日之功”，不能一勞永逸，一蹴而就。教育轉化關鍵要做到“三心”具備，缺一不可。

一是愛心。愛是教育的基礎，“沒有愛就沒有教育”，對留守兒童中的問題學生尤其如此。面對留守兒童，面對問題學生，我們不妨反問自己：你對他們是否懷有發自內心的愛？是否感到每一個孩子都重要？是否希望每個孩子都有最好的未來？對問題學生我們應有的基本態度是：不離棄、不拋棄、不放棄。蘇霍姆林斯基曾感嘆說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這種教育的反差告訴我們，對留守兒童中的問題學生這種與眾不同的特殊群體，教育者必須正確的認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓他們沐浴愛的陽光雨露，與其他孩子一樣，健康成長。對楊某，我深感自己做到了，將愛心更多的傾注在他的身上，才有了明顯的教育效果。

二是信心。信心是教育力量的源泉。面對留守兒童中的問題學生，教師是否相信每個孩子都有成長的可能？是否相信自己的教育效能？是否對自己爭取與整合的各方面教育資源的能力有信心？問題學生的教育轉化工作，是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，教育者要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復耐心的教育。還需要學校、家庭、社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。在教育工作中，如果失去信心，不論對學生還是對自己、對自己整合的一切教育資源，都會失去教育的動力，最終無功而返。

三是耐心。問題學生的教育不可能一蹴而就，一帆風順，問題學生中的留守兒童更是如此。反復是常態，教育者要有足夠的心理準備。問題的形成絕非一日之功，教育過程就不可能一蹴而就，一勞永逸。如果因為教育受挫就放棄，就不會取得成功。要知道，教育好一個問題學生，要比培養一個優秀學生更有價值和意義，教育工作者起碼應有這樣一種認識、一種覺悟。對留守兒童中的問題學生，我們更應該有這種共識。

除了“三心”，我們還要有教育的智慧和藝術，變換不同的教育方式方法，動用一切可用的教育資源和手段。這些都是我們在實際工作中要充分考慮的。

《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號）明確指出：“農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心。做好農村留守兒童關愛保護工作，關系到未成年人健康成長，關系到家庭幸福與社會和諧，關系到全面建成小康社會大局。黨中央、國務院對做好農村留守兒童關愛保護工作高度重視。加強農村留守兒童關愛保護工作、維護未成年人合法權益，是各級政府的重要職責，也是家庭和全社會的共同責任。”愿我們一起努力，直面農村留守兒童教育問題，擔負起國家和時代所賦予的歷史責任！

作者簡介：陳文燕（1976—），女，廣東省吳川市人，中學一級教師，主要研究方向：英語教學、教育管理。

參考文獻：

[1]《關于農村“留守兒童”教育問題的思考》田景正，《農村教育》2006第6期。

[2]《淺談“留守兒童”教育》林艷，《現代教育科學》2006第4期。