小學(xué)英語中的多元化評價

郭坤桃

【摘 要】小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校，家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；多元化；建立；評價

按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以很有必要在實踐中探索切實可行的形成性課堂評價方法，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

一、建立多元化的評價主體

（一）教師評價

教師在進(jìn)行評價時，不僅要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，更須考慮評價的實際效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行及時的反饋。比如在學(xué)生表演完一段故事之后，對于表現(xiàn)好的學(xué)生老師可以大膽的表揚他們，如：“You make me so happy！ ”“Im so proud of you. You are so great！ ”這些具有針對性和富有個性的評價語言能使學(xué)生感受到他的特別之處，讓他們得到滿滿的成就感。而對于一些比較自卑膽怯的學(xué)生，我們也需要用一些激勵性的語言使他們更加自信地學(xué)習(xí)，如： “Keep going， you will soon catch up with others.”“Any problems？ Let me help you”，并且在今后的學(xué)習(xí)中多關(guān)注他們，多給他們鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們的一切教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開。他們不僅是評價的對象，也是評價的主體。學(xué)生的評價包括學(xué)生的自評和互評。首先，學(xué)生的自我反思和自我評價可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在剛才的表現(xiàn)中的優(yōu)缺點，好的地方繼續(xù)保持，不好的地方即時改進(jìn)，對提高學(xué)習(xí)效率有積極的影響。其次，把學(xué)生之間的互評引進(jìn)課堂，是建立多元化評價主體的重要內(nèi)容。學(xué)生在評價其他同學(xué)時，往往會比較客觀和公正，同時學(xué)生也非常在意自己的同伴對自己的評價，平時和自己一起玩耍的小伙伴給自己的建議可能會比老師給的建議能更容易讓他們接受。此外，學(xué)生在評價別人的在過程中，也可以讓他們學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）家長評價

家長是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的部分。家長的評價可以著重體現(xiàn)在對學(xué)生英語回家作業(yè)完成情況的評價，為了有效地發(fā)揮家長評價的作用，老師在設(shè)計回家作業(yè)練習(xí)單的時候可以主動加一些家長評價指標(biāo)。現(xiàn)如今很多家長也很喜歡用“別人家的孩子”與自己的孩子作比較，這樣很容易會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。家長應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，比如說昨天還背不出的英語單詞今天背得出了，家長就要表現(xiàn)出驚喜的樣子，這樣一來孩子會覺得自己的一點點努力都得到了認(rèn)可，以后會更加積極地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建多元化的評價活動與評價形式

（一）建立課堂評價指標(biāo)，落實課堂多元評價

在英語課堂教學(xué)中，老師可以把評價指標(biāo)展示在黑板上，讓學(xué)生明確的了解到老師的評價點在哪里，從而在課堂表現(xiàn)中朝著老師給的指標(biāo)方向努力。在學(xué)生回答完問題之后，我們可以分別從 Volume，Accurate，Vivid 這三個方面，先讓學(xué)生自評，再同學(xué)互評，最后由老師加以引導(dǎo)指正，進(jìn)行評價。最高為 5 顆星，隨后依次遞減。這種方式可以讓學(xué)生清楚的了解到自己的優(yōu)缺點在哪里，知道接下來努力的方向，從而督促自己不斷的進(jìn)步。

（二）建立課堂學(xué)習(xí)小組，實施多元評價

課堂教學(xué)打破班級以整體為單位的形式，把班級分成4-6人一組的小組形式，每組推選一位責(zé)任心較強，英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為組長。在每單元 Story Time 學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我都會把全班分為六個小組，在全班進(jìn)行表演，由老師與另外五個小組組長根據(jù)每組的表現(xiàn)評分，最終決出冠亞季軍。獲得冠亞季軍小組內(nèi)的每個同學(xué)都可以得到老師即時獎勵（尺，橡皮，小本子等）。這種活動和評價方式不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。小組內(nèi)能力較強的同學(xué)會帶著學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，這些“小老師”還減輕了老師的一部分負(fù)擔(dān)，所以我們何樂而不為呢？

（三）建立家校互動評價表，實現(xiàn)家校共同評價

為了讓家長參與到對孩子的英語學(xué)習(xí)評價中去，也為了提高孩子家庭作業(yè)的完成效率，在每份回家作業(yè)練習(xí)單后，我都附上了一份家校互動評價表，希望能實現(xiàn)學(xué)生、家長、教師的共同評價。

多種評價主體與評價方式的有機結(jié)合改變了單一的評價方式，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提高。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)評價是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，只有從多元的視角出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行評價，才能使評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進(jìn)的作用，評價真正的價值也才能得以體現(xiàn)。