學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用探討

葉枝棟

【摘 要】隨著我國教育的不斷改革，國家對(duì)于學(xué)生的科學(xué)教育也在不斷重視，在小學(xué)就開始加強(qiáng)對(duì)于他們的科學(xué)教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要的是培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于很多高深的道理并不需要教授，僅僅是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)、思考，這對(duì)于學(xué)生的自我成長非常重要。探究式的教學(xué)和提問分不開，而對(duì)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則是其中更為重要一環(huán)，如果利用好了，可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)師生共同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；運(yùn)用探討

引言

探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很明顯的不同，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以提高他們的動(dòng)手能力，在新課程的改革下，對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的作用，有著很重要的意義，這樣對(duì)于老師的教學(xué)方式也能確定更好的方向，能夠加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展，而其中出現(xiàn)的問題，老師還可以進(jìn)一步的改進(jìn)，作為提高自己能力的一種過程，進(jìn)一步的提高自己教學(xué)能力和水平，小學(xué)老師對(duì)于新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也很樂意接受，對(duì)于學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)較多的激勵(lì)，怎么去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)還是需要進(jìn)一步努力。

1.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)概述

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成一種的新的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)教育和教學(xué)改變的重要助推力。評(píng)價(jià)是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，對(duì)于以后的發(fā)展也極為有利。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在課堂的教學(xué)中，老師通過課堂上的提問，對(duì)于學(xué)生來說，是一種促進(jìn)的方式。而對(duì)于課后作業(yè)的批改，則是用評(píng)語的形式進(jìn)行一定的反饋，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一種程度的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，還有同學(xué)對(duì)于自己的評(píng)價(jià)都是來判斷一個(gè)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力水平的提高，還有就

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是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，這些都是能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)老師的教學(xué)，進(jìn)一步的促進(jìn)我國初級(jí)科學(xué)教育的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1教師評(píng)價(jià)意識(shí)的缺失

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，不是一蹴而就的，所以在這個(gè)緩慢的過程中，老師就需要有較好的耐心，才能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師對(duì)于學(xué)生的種種的評(píng)價(jià)都是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，這本身就是一個(gè)過程，如果老師因?yàn)槠溥^程漫長而導(dǎo)致對(duì)其評(píng)價(jià)的效果不采取認(rèn)同的態(tài)度，老師的評(píng)價(jià)意識(shí)的缺少，這些都是可以通過教學(xué)來體現(xiàn)的，而老師在教學(xué)中形成的評(píng)價(jià)方式基本都是兩種，一種是正式的，一種是非正式的。正式的評(píng)價(jià)包含老師自己的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，比如平時(shí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等。非正式的則有學(xué)生在受到老師指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)的一些基本評(píng)價(jià)，比如課堂上回答問題的積極性評(píng)價(jià)。而作為一種探究式的教學(xué)，評(píng)價(jià)的意識(shí)的缺失是一件非常嚴(yán)重的事情，在面對(duì)老師和學(xué)生之間的關(guān)系問題上，需要采取正確的態(tài)度，老師的意識(shí)缺失也就在一定程度上對(duì)于學(xué)生的關(guān)心不是那么多，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)生情況了解，也不會(huì)那么清楚，就更不要說對(duì)于學(xué)生的思考方式的改正，特別是正式評(píng)價(jià)中的課堂教學(xué)，有的老師沒有意識(shí)去進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。

2.2學(xué)生主體評(píng)價(jià)地位缺失

學(xué)生和老師本身就是課堂中兩個(gè)重要的組成部分，少了其中任意一個(gè)都不行，學(xué)習(xí)不能有任何的取代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生參與的評(píng)價(jià)才能有效保證課堂教學(xué)效果的提升，少了學(xué)生的評(píng)價(jià)就更本不可行，老師確實(shí)是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要參與者，但是除了老師之外，還有家長、同學(xué)，老師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)中，才能客觀的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)生過程和情況，這樣也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于自我的探究進(jìn)一步的加強(qiáng)，既能夠提高學(xué)生的自我責(zé)任感，還能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了學(xué)生自我學(xué)生的動(dòng)力才能有效的提高自己主動(dòng)的探究能力，也在一定程度上減輕老師的負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際中，還是會(huì)出現(xiàn)一些無效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的意義不存在了，只是一種為了評(píng)價(jià)而去評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，這是可現(xiàn)在追求的探究式教學(xué)中評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)背道而馳。

3.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用措施

在探究式的教學(xué)中，評(píng)價(jià)需要針對(duì)學(xué)生提出具體的問題來進(jìn)行實(shí)施，了解每一位學(xué)生能知道什么、想知道什么、能夠提出什么樣的問題，其實(shí)在不斷的實(shí)踐過程中可以看出來探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是出于一致的態(tài)度，都是為了學(xué)生的成長發(fā)展，都很注重學(xué)生的自我反思，還能夠樹立面對(duì)陌生的科學(xué)知識(shí)探究的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究中具體有哪些應(yīng)用措施。

3.1觀察策略應(yīng)用

老師對(duì)學(xué)生的日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步觀察，這樣獲取的信息能夠進(jìn)一步的了解學(xué)生的需求，觀察包括對(duì)于學(xué)生日常的學(xué)生活動(dòng)、上課的討論、回答問題情況。觀察學(xué)生的活動(dòng)就需要做好詳細(xì)的計(jì)劃，在面對(duì)足夠多的學(xué)生的時(shí)候，有計(jì)劃才是能夠慢慢做好一件事情的先決條件[4]。例如：能夠提出一些問題讓學(xué)生自我進(jìn)行探究回答？是否表現(xiàn)出了細(xì)致的耐心進(jìn)行某些科學(xué)現(xiàn)象的解釋？是否及時(shí)的開展一些科學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣？這些基本的問題列好了之后，可以進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，也能進(jìn)一步的看出學(xué)生的理解水平是否存在很大差異，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是否足夠和他人之間友好合作。在利用不同的方式進(jìn)行觀察，才能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能做出最為合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思。

3.2傾聽策略的應(yīng)用

傾聽學(xué)生之間包括兩種，一種是傾聽學(xué)生的談話，一種是傾聽學(xué)生的提問。學(xué)生在初級(jí)的階段，對(duì)于很多的現(xiàn)象都不知道，他們很好奇這個(gè)為什么是這樣，那個(gè)為什么是那樣，這無形中就激發(fā)了學(xué)生對(duì)于問題的提出，這也是在探究中處于核心的地位，在任何學(xué)習(xí)的過程中都不能缺少提問的習(xí)慣。而其中關(guān)鍵的是老師能夠根據(jù)學(xué)生的提問做出具體的回答，對(duì)于其動(dòng)機(jī)能夠了解。例如：學(xué)生在學(xué)生巖石的知識(shí)時(shí)候，可能會(huì)提出以下幾種問題，巖石是什么做成的啊？巖石為什么是硬的啊？巖石是怎么來的啊？巖石上為什么有小孔啊？老師存在的目的就是為了學(xué)生能夠有興趣去提出問題，而不是為了解答問題存在，學(xué)生有時(shí)候提出問題只是為了滿足自己的好奇心，而不是真正的去尋找答案，即便是老師說了正確的答案，對(duì)于小學(xué)的孩子，他們還是不能夠理解。老師需要去引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，也可以鼓勵(lì)他們自己去親身實(shí)踐，感受巖石的硬度，能夠讓學(xué)生們自己親身感受，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)重要的思考的態(tài)度和培養(yǎng)思維方式的成長，而不僅僅在于答案。

3.3提問策略的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中，通過開放性的提問方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，同時(shí)圍繞學(xué)生為中心的有效提問，都在進(jìn)一步的激勵(lì)著學(xué)生，而這些恰恰能夠很好的證明學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是非常不錯(cuò)的一種方式，老師在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，延長回答時(shí)間，給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題，通過口頭的表揚(yáng)方式，極大的改進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，在平等對(duì)話的期間引起學(xué)生認(rèn)知能力提升，還可以去進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓它們暢所欲言，表達(dá)出自己心中所想表達(dá)的，老師也能更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：在學(xué)習(xí)電池通電點(diǎn)亮燈泡的探究過程，老師可以提問一下問題：你們看到了什么啊？電池為什么可以點(diǎn)亮燈泡啊？電池是什么東西做成的啊？燈泡為什么會(huì)亮？等，激發(fā)孩子們的興趣，還可以通過鼓勵(lì)的方式，不吝嗇自己贊美的語言，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；如果學(xué)生做的還不夠好，進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他們做的更好，這一種成就感是很容易得到的，讓學(xué)生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了解科學(xué)知識(shí)的樂趣。

4.結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也是一種重要的方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，有很的大的優(yōu)勢(shì)，更能夠?qū)W(xué)生的探究能力和喜歡學(xué)科的興趣激發(fā)出來，小學(xué)課堂本身就是一個(gè)活潑的地方，需要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，可以說，探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是相互補(bǔ)充的，不是一個(gè)獨(dú)立存在的部分，學(xué)習(xí)性能夠給學(xué)生帶去積極思考，促進(jìn)思維的發(fā)展，探究式的教學(xué)是課堂中更為不可缺少的，它的不同階段都是需要學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)去保證其有效的繼續(xù)，從而更好地提升科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

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