小議教師課后的教學反思

楊淑嬌

【摘 要】教師完成課時教學后，常常要總結教學經驗，回顧反思教學實踐，促進自身專業發展。包括具有研討價值的課堂教學活動，具有批判性的課堂教學對策，具有預設成果效應檢測的課堂教學實踐總結等。自新課改后，被廣泛應用于一線教師的課堂教學研究實踐中，助推教改健康發展。

【關鍵詞】高效課堂；教學設計；教改思考

教學反思是教學實踐后的體驗與感受，是否按預設的教學計劃完成了教學任務，是否按預設的構想如期達成教學目標，學生在課堂活動中是否達到了預想的學習效果。哪些教學活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調整。教學實踐往往由一個教學情境故事而生發出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學故事情節的析理與點評過程。

一、教學反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現，怎么去處理和應對就體現出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。

2.課堂“三維學習目標”達成的成敗。每一節課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。

3.課堂創新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規和成熟的教學經驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創新思路和創新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創新的火爐。因此，教育和工人生產產品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創造的事業。”教學后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創造。創新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創新教學是教師最為關注的反思素材。

二、教學反思的特點

1.針對性體驗。教者在課前預設教案時，創設出影響學生思維或情感的關鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或學習方式，建構出有利于學生自主發展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。

2.典型性體驗。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。

3.創造性體驗。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。

三、教學反思的作用

1.積累課堂教學經驗。教學后記的撰寫雖不像教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創見的或有問題的教學活動進行總結反思。經常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結自己的教學經驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。

2.促進教師專業成長。教師專業成長主要體現在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學的合作交流中，教研的思維才會迸發出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現代的教師，課堂教學研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學反思的要求

1.教學反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學細節過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學習資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規律，或者在課堂激勵學生的語言及產生的積極效果。

或者跟蹤記錄某一學習障礙學生在課堂上的表現，根據其表現，可以采取一定的措施進行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學后記的隨意性和盲目性，自然會表現出教學專題研究的性質。

2.教學反思的自述要有典型的材料。并不是一堂課的所有教學現象及活動都是教學后記的自述材料，而是需要創造性地再理解，再認識，選擇具有研究意義和具有反思價值的那些教學現象和問題，使其教學反思能凸顯出獨特的研究個性，也能體會出現代教學意義的思想規律。只有從典型的教學現象中才能感悟到課堂教學理性研究的真諦與深意，才能感悟到現代教師的不甘平庸與富有智慧，才能感悟到校本研究的課堂得失與教學成敗。

3.教學反思的自述要有具體的細節。課堂教學中發生的典型現象，要簡潔、細致地敘述，要詳細扼要寫出師生對話、情境設置、活動情節、教學程序等。只有這些教學現象的細節，才能有理有據地進行分析與反思，才能有針對性地予以感知與體會。