淺談初中英語教學中的跨文化教學

李玉霞

摘 要：文化知識的理解和掌握有助于培養和增強跨文化交際意識。英語學習中存在許多跨文化交際的因素，這些因素在英語的學習和使用中都起到了重要的作用。

關鍵詞：初中英語；跨文化教學；交際能力

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確提出要培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解能力，為開展跨文化交際做準備。同時，教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活體驗，創設盡可能真實的跨文化交際情景，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

一、挖掘教材，順勢拓展

七年級上Starter Units Unit1 Good morning主要學習打招呼，掌握正確的問候語能更好地展開話題，給對方留下良好的第一印象。中國人見面時喜歡用“你吃了嗎？”來和對方打招呼，這句問候語實際上不是用來詢問信息，而只是打招呼的一種方式。因此，回答“吃了”或“還沒有吃”均無關緊要。然而，若按字面直譯成英語“Have you had your dinner？”來問候西方人，按照其文化習俗，意味著邀請對方去吃飯；男性若問女性則表示要與對方交朋友或約會的愿望。可是，中國人說這句話時，通常沒有“邀請”和“約會”這層意思。教材中出現的打招呼語一般比較簡單，如“Hi”“Hello”“How are you？”或 “Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”等。西方人有時也以談論天氣的方式如“Its a nice day， isnt it？”來和對方打招呼。漢語中另一種常用的打招呼語是“你去哪里啊？”“到哪兒去啦？”這兩句話在漢語中是打招呼的方法，而不是真想了解對方到哪里去。所以，對方可以任意給一個回答，也毫不覺得難堪。然而，如果用同樣的方式與西方人打招呼“Where are you going？”“Where have you been？”西方人往往會理解為是一個詢問信息的問句，他們會感到難堪，甚至會感到生氣，他們會覺得說話者在干涉他們的私事，即使嘴上不說，心里也許會想：“Why do you ask these questions？”

二、有些表達，語序相反

英語中的稱呼、地點、時間等排列語序與漢語的排列語序相反。e.g.Mr Smith（史密斯先生），Teacher Li（李老師），Room 401（401房間）。并且英語中的地點、時間是由小到大排列的，e.g. Chang An Street Beijing China（中國北京長安街），At 6 oclock on the morning of Oct，5th 2012（2012年10月5日早上6點）。英語中的姓名排列語序與漢語的排列語序不同，e.g. Zhu Xiaohua（朱曉華）（Zhu→family name，Xiao→first name，hua→second name，Xiaohua→given names）Jim Henry Brown（Jim→first name，Henry→middle name，Jim Henry→given names，Brown→family name）。在進行這些內容的教學時，我們可以采用列表的方式，讓學生分類總結，這樣不但一目了然，而且印象深刻。中國人向別人介紹某人時，往往先老后少，先要后次，先高后低，或自然順序，或概而介之。

三、話題教學，滲透文化

在學習關于用餐文化的Unit 8 Id like some noodles時，教師應先幫助學生梳理所學詞匯，然后用所學過的詞匯操練對話，在對話中熟練掌握所學詞匯，最后重點圍繞餐桌文化，讓學生談論中西方文化方面的差異：中國人熱情好客，請客吃飯時一般都要菜肴滿桌，但無論菜多么豐盛，嘴上總要謙虛地說：“沒什么好吃的，菜做得不好，隨便吃點。”然而，當英美人聽到這樣的客套話，會覺得很反感：“沒什么吃的，又何必請我？菜做得不好，又為什么要拿來招待我？”按照中國的習俗，為了表示禮貌，習慣上會一再勸客人多吃點，而中國人往往是“言不由衷”，明明肚子餓，嘴上卻說：“我飽了，不用了。”而英美人招待客人一般沒那么講究，簡簡單單三四道菜就可以了。用餐時，一般主人會說：“Help yourself，please！”英美人待客尊重個人意志，講究實事求是，一再問客人要不要食物或者強塞食物給客人，是很不禮貌的。所以，當主人給你添菜或問你要什么時，如果你想吃的話，可以直截了當地回答說要。

四、創設情景，激發情緒

八年級下 Unit 7 Would you mind keeping your voice down？和Unit 8 Why dont you get her a scarf？單元時，我們可以采用情景教學方式，即在組織課堂活動時，積極創設語言情景，讓學生分組表演，但為了突出其文化氛圍和文化背景內容，教師要指明其文化意義或使用中的文化規約。即將課堂語言教學置于跨文化交際環境之中，著眼于學生應用英語進行跨文化交際能力的培養。因此，教學Unit8 Why dont you get her a scarf？時，教師給學生提供幾樣中國人和西方人常用的送給他人作為禮物的物品，學生在交際時，根據所扮演的國家人物來選擇禮物，學生興趣很高。教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。

英語教學的主要目標不僅僅是幫助學生學習和了解這門語言，更重要的是通過所學的語言了解目標語文化，讓學生對本國文化和別國文化在比較中有所了解。只重視語言知識的講授和語言技能的培養會導致學生把學習語法和詞匯看成學習英語的全部，由此因不了解文化差異而導致的文化錯誤則比語言錯誤更為嚴重。

參考文獻：

吳亮，郭勝平.學生學習內容疑難問題解析：初中英語[M].東北師范大學出版社，2012.

編輯 薄躍華