淺談初中數學課程引入的藝術

劉慧

摘 要：引入是教學過程的一部分，它既是一節課的開端，也是對上節課重點內容的整合，起著承上啟下的作用。有效的課堂引入可以在課程開始之初就抓住學生的注意力，讓學生能夠全身心地投入到學習中，調動學生的積極性與能動性。鑒于課程引入的重要性，非常有必要探究課程引入的藝術，讓學生在數學課上收獲更多的知識，培養學生對數學學科更加濃厚的興趣與熱情，從而提升數學課堂的實效性。

關鍵詞：初中數學；課程引入；藝術

初中數學是初中各個學科中較為重要的一科，一個好的課程引入能夠為后續的教學與學生學習奠定堅實的基礎。教育是一門藝術，也是一門科學，所以在教學中講究教學藝術非常重要，尤其是課程導入，對于建立知識體系間的聯系，激發學生的興趣和積極性都非常重要。“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，從這兩句話中都可以看出課程引入的重要性，課程引入猶如一首美妙的開篇曲，只有音調高低錯落有致，旋律婉轉動人，才能更好地激發學生的學習興趣。

一、課程引入在數學課堂中的作用

1.激發學生的學習興趣

興趣是學生不斷學習知識、探索未知的動力，教師通過激發學生的學習興趣，可以提升課堂的實效性。課程引入通過介紹與課程相關的知識與理論、介紹相關背景知識等，集中學生的注意力，激發學習的興趣。

2.發揮學習知識的過渡作用

教師在引導學生復習鞏固舊知識，學習新知識的過程中，課程引入環節發揮了承上啟下的作用，為學生的學習做好了鋪墊、打好了基礎。

3.營造相應的課堂情境

課程引入能夠營造與課程內容相應的學習情境，讓學生較快地進入學習狀態，更好地學習和理解知識，學會靈活運用。

二、課程引入的設計策略

1.問題驅動引入課程

問題驅動法逐漸被教學工作者廣泛采用，通過問題提出質疑，讓學生在學習之前先通過自主思考對數學相關知識進行預習，驅動學生主動思考學習，這非常符合學生的認知規律，長期下來，能夠使學生養成良好的學習習慣，讓學生敢于突破傳統的禁錮，敢于提出質疑，用自己的頭腦和知識解決學習中遇到的問題。問題驅動法的問題引出，往往還能衍生出與之相關的拓展問題，可以很好地引領學生的思路，并激發學生的求知欲。

例如，在學習有理數這部分知識時，教師應注意從實際問題引入，使學生知道數學知識來源于生活。如，從溫度與海拔高度引入負數，從而得出有理數的概念；借助溫度引出數軸，建立數（有理數）與形（數軸上的點）之間的聯系；利用數軸的直觀性講述相反數、絕對值，發揮字母表示數的優越性，使學生對概念的認識能更深一步，并為今后學習整式、方程打下基礎。

2.“生活化”體驗引入知識

要想數學知識更加貼合學生的學習實際，就應該突出學習的生活化特點，將數學知識和現實生活緊密聯系起來，讓學生深刻體會學習數學的益處。這樣能夠幫助學生解決生活中的現實問題，增強知識的實用性，激發學生的學習興趣。將實際問題引入教學中，能夠讓學生在腦海中建立知識和實際的聯系。

例如，教師通過課件展示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，由學生感受高于水平面和低于水平面的不同情況。列舉一些生活中常遇到的具有相反意義的量，如溫度是零上7℃和零下5℃，買進90張課桌與賣出80張課桌，汽車向東50米和向西120米等。學生通過對比思考，由此得出正數和負數是實際生活中需要運用的量，且兩個數值表示著相反的意義。

3.直接引入突出教學重點

有些模塊的數學知識，以最直接的形式展示出來能夠盡快切入重點，讓學生一目了然地掌握知識的重點和難點。教師在教學中不必使用太過豐富的形式，在課程一開始就給學生明確本節課學習的重點，讓學生能夠以明確的目標開展本節課的學習，通過知識的學習，加以相關練習，讓學生扎實地掌握最本質和最核心的內容。

例如，在學習有理數的乘法時，教師在課程開始時帶領大家回顧上一節課一起學習的有理數乘法運算法則，并思考多個有理數相乘該如何來計算？隨后通過幾道例題的展示，得出結論即幾個不為0的數相乘，積的符號由負因數的個數決定。當負因數的個數是偶數時，積為正；負因數的個數是奇數時，積為負，并把絕對值相乘。

總之，初中數學課堂的引入，應該盡量自然、充實、貼合學生學習實際，以學生的學習體驗為中心，為學生的學習服務，打牢學生的學習基礎，培養學生自主學習的能力，從而使學生在數學學習中取得長足進步。

參考文獻：

[1]宋麗艷.淺析初中數學教師如何使課堂“活”起來[J].學周刊，2013（19）.

[2]劉巧英.精彩新課引入，創造數學高效課堂[J].新課程學習：上，2011（5）.

[3]楊知華.數學教學中新課引入的幾種方法[J].數學學習與研究，2010（14）.

編輯 薄躍華