高效課堂下的信息技術(shù)學(xué)講模式微探

趙金波

摘 要：隨著新課程改革的深入開(kāi)展，打造高效課堂模式已經(jīng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的研究對(duì)象，“學(xué)講課堂”已經(jīng)成為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主流教學(xué)模式。以信息技術(shù)高效“學(xué)講課堂”模式探究為抓手，重點(diǎn)從課堂引入、自主先學(xué)、合作探究、課堂反饋四個(gè)方面對(duì)高效信息技術(shù)課堂模式探究過(guò)程作重點(diǎn)闡釋，呼吁教師抓住現(xiàn)代教育契機(jī)，領(lǐng)會(huì)“學(xué)講課堂”模式教學(xué)，充分利用課堂的主陣地，發(fā)揮“學(xué)講課堂”效應(yīng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效；學(xué)講課堂；模式

“學(xué)講計(jì)劃”推行以來(lái)，課程改革進(jìn)入了深層次研究階段，傳統(tǒng)教育模式不斷向素質(zhì)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促使課堂模式發(fā)生“哥白尼式”的變革。課程改革的不斷深入，課改的首要任務(wù)就是“改課”。以學(xué)生為中心的“學(xué)講課堂”模式要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、體驗(yàn)自我、發(fā)展自我，是教師構(gòu)建高效“學(xué)講課堂”的核心所在。

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)實(shí)踐成果的反饋，如何讓教師在有限的課時(shí)內(nèi)完成多維的任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要整體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課堂教學(xué)的指路人，需要老師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備上多下工夫，要有預(yù)期地達(dá)到目標(biāo)的整體規(guī)劃。

一、不拘泥于口頭的課堂引入模式

“學(xué)講課堂”模式的首要環(huán)節(jié)應(yīng)注重引入的應(yīng)用。引入的環(huán)節(jié)需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引入的好與壞，決定著課堂的起點(diǎn)，有了好的起點(diǎn)，才能讓學(xué)生在課堂中跟隨目標(biāo)前行。目前結(jié)合信息技術(shù)課的課程特點(diǎn)，教師單一的話題引入已經(jīng)成為阻礙課堂開(kāi)展的瓶頸，已經(jīng)不能滿足實(shí)踐課的要求，要解決瓶頸問(wèn)題，教師要放開(kāi)思維，找到真正切入主題的突破口。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂，變教師講為學(xué)生講，重點(diǎn)突出學(xué)生的主動(dòng)地位，由學(xué)生引入課堂教學(xué)話題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)性。學(xué)生在感知生活過(guò)程中，他們所關(guān)注或了解著來(lái)自他人及社會(huì)賦予的各方見(jiàn)聞，構(gòu)成了他們豐富多彩的生活體驗(yàn)，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中直接感知生活，完全有能力去體會(huì)課程中的主題思想，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入往往更貼近自己的生活實(shí)際，更容易被同學(xué)接受，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生在課堂中的主體地位。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生不僅要不斷接受新知識(shí)，更要注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成了檢測(cè)學(xué)生實(shí)踐能力的突破口，成為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)素材的積累、操作演示等實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，充分發(fā)揮自主合作的能力。

二、讓自主先學(xué)構(gòu)建異彩紛呈的課堂

學(xué)講課堂要求學(xué)生自主先學(xué)，自主先學(xué)不等同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)，只是要求學(xué)生了解教材內(nèi)容，加之教師對(duì)預(yù)習(xí)階段要求的不嚴(yán)謹(jǐn)，有的學(xué)生預(yù)習(xí)，有的學(xué)生則不預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶著預(yù)習(xí)后的問(wèn)題尋找課堂，然而責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)生則不聞不問(wèn)。學(xué)講模式下的自主先學(xué)則更加體現(xiàn)了責(zé)任的重要，“學(xué)講”體現(xiàn)的理念是先學(xué)后講，完成的主體是學(xué)生，因此，先學(xué)成了學(xué)生必須達(dá)成的環(huán)節(jié)，學(xué)生不學(xué)就不會(huì)講，沒(méi)有自主實(shí)踐、探究、體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生就不能揭示出主題思想，因此，自主先學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。

筆者在講授《算法設(shè)計(jì)》這一主題時(shí)，引用了《獵人過(guò)河》的例子，問(wèn)題描述：獵人帶著一只狼、一頭羊和一些白菜過(guò)河，但渡船太小，一次只能帶一樣。因?yàn)槔且匝颍蛞园撞耍岳呛脱颍蚝桶撞瞬荒茉跓o(wú)人監(jiān)視的情況下相處。此時(shí)獵人不知如何渡河。請(qǐng)同學(xué)們列出過(guò)河方法，要求學(xué)生在自主先學(xué)后給出答案。通過(guò)合理分析，學(xué)生找到了過(guò)河方法，并且能夠?qū)ふ页鲞@個(gè)方法中存在的制約關(guān)系：狼和羊不宜獨(dú)處，羊和白菜不宜同在。學(xué)生通過(guò)先學(xué)后，給出方案為：（1）先帶羊過(guò)河；（2）返回；（3）把狼帶到對(duì)岸；（4）返回時(shí)把羊帶回原岸；（5）把白菜帶到對(duì)岸；（6）返回；（7）把羊帶到了對(duì)岸。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理清了思路，尋找到解決問(wèn)題的方法，分享了問(wèn)題解決過(guò)程的喜悅。

自主先學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，汲取知識(shí)的過(guò)程，幾乎每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，享受著自我發(fā)現(xiàn)的愉悅。在自主先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性差異的存在而設(shè)計(jì)合理的先學(xué)內(nèi)容。

三、讓合作探究成為知識(shí)拓展的領(lǐng)地

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)能促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，源于個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻存在又在不斷變化的兩種認(rèn)知水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，也就是說(shuō)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題所具備的心理發(fā)展水平。一種是借助別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。自主先學(xué)是在學(xué)生獨(dú)立的環(huán)境中解決問(wèn)題，然而借助別人的幫助就體現(xiàn)出了“學(xué)講課堂”中合作的重要性。通過(guò)自主先學(xué)，學(xué)生已經(jīng)找到解決問(wèn)題的方法，也肯定了教師在本次課中的引導(dǎo)地位，再對(duì)獵人過(guò)河的問(wèn)題進(jìn)行深層次合作交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)河的方法不止一種，合作交流后學(xué)生給出了第二種方案：（1）先帶羊過(guò)河；（2）返回；（3）把白菜帶到對(duì)岸；（4）返回時(shí)把羊帶回原岸；（5）把狼帶到對(duì)岸；（6）返回；（7）把羊帶到了對(duì)岸。本例設(shè)計(jì)的一題多解恰恰體現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的巧妙程度。

教師在教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化的設(shè)計(jì)，學(xué)生在感受問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的合作交流欲望促使其達(dá)到問(wèn)題解決的目的。在素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，讓志同道合的學(xué)生在一起，挖掘知識(shí)深度，明確分工，體現(xiàn)層次，讓后進(jìn)生成為邊緣生，讓邊緣生成為優(yōu)等生。

四、讓課堂反饋更加真實(shí)、科學(xué)、有效

課堂反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)反饋已經(jīng)不能全面地檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。“學(xué)講課堂”模式注重學(xué)生的反饋訓(xùn)練，多方位掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最能檢驗(yàn)課堂效果的環(huán)節(jié)就是課堂反饋，學(xué)生身不由己的“假自主”，課堂表面熱鬧的“假討論”， 小組不了了之的“假合作”是經(jīng)不起檢驗(yàn)的。目前，筆者在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中主要采用的反饋方式有：（1）學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況檢測(cè)；（2）通過(guò)小組內(nèi)目標(biāo)的自查，檢測(cè)小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)完成情況；（3）課后練習(xí)的完成情況檢查。以小組為單位，每組上交一份體現(xiàn)合作交流成果的作業(yè)，對(duì)小組上交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，達(dá)到教學(xué)反饋的目的。除了以上反饋形式外，還將不定期舉行多媒體設(shè)計(jì)大賽、攝影大賽、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題辯論等相關(guān)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性檢測(cè)。活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅贏得了歡喜，贏得更多的是在中學(xué)階段必備的信息技術(shù)操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)。

落實(shí)課程改革，推行素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的要求，“學(xué)講課堂”模式的推廣，是素質(zhì)教育的必然成果。隨著課堂教學(xué)改革的深化，教師由原來(lái)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂已不只是教師教學(xué)的場(chǎng)所，而應(yīng)成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所；不只是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而應(yīng)成為知識(shí)探究的場(chǎng)所；不只是執(zhí)行教案的場(chǎng)所，而應(yīng)成為智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所。教學(xué)有法，而無(wú)定法；教學(xué)有模，但無(wú)定模，讓老師收起自己的聰明才智，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變得更加聰穎、智慧。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅