小組合作學習在初中思想品德課中的應用

劉明菊

摘 要：在教學領(lǐng)域，小組合作學習實踐研究已經(jīng)做了許多嘗試，但是在初中思想品德課中如何充分地利用小組合作學習以改變教師滿堂灌輸、學生聽之乏味的現(xiàn)象，仍是教師需要重視并逐步解決的問題。結(jié)合初中生的年齡特點和認知水平，跟隨課堂教學的進程，從教學進程各階段逐步實現(xiàn)小組合作學習在初中思想品德課上的應用。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；小組合作；教學

在反思、總結(jié)之后，我對小組合作學習在初中思想品德課中的應用有了新的認識，并就合作學習的形式和課堂實施的策略提出自己的建議，以改善師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系、改進學生合作學習的方法、提高學生的學業(yè)成績和思想品德的提升為最終目的，并為思想品德的教學改革提供參考。

20世紀70年代初，小組合作學習的教學理論在美國興起，取得實質(zhì)進展之后逐步引進到其他國家和地區(qū)。小組合作學習，顧名思義就是在教學上運用小組的形式，讓學生的共同活動最大限度地促進學生個體和小組的學習。其中，學生的責任與分工合作的意識、教師合理的引導和安排、任務和目標的明確以及積極有效的評價這四點是小組合作學習的基本要素。以下是按照教學進程提出的小組合作學習在初中思想品德課中的應用策略。

一、做好合作前的小組劃分

經(jīng)過最初的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)在隨機分組或者按照座位分組的情況下，有些小組成員并沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，而是濫竽充數(shù)，一言不發(fā)，而有的學生則大包大攬一個人就代替了一整個小組，沒有給其他人發(fā)言的機會，組內(nèi)交流效果不佳。因此，在分組時要按照一定的原則來劃分：（1）組內(nèi)異質(zhì)性、組間同質(zhì)性。教師要綜合考慮學生的情況，包括性格、成績、興趣、性別表達能力、反應能力等各個方面，保證組間學生能夠在互補中充分發(fā)揮每個人的作用，同時實現(xiàn)小組之間的相似性，以保證各小組的水平相差不多，讓小組在公平、公正的氛圍中合作學習；（2）人數(shù)適宜性。組內(nèi)人數(shù)少，學生之間思維碰撞小，難以在最短時間內(nèi)撞出火花與靈感；組內(nèi)人數(shù)太多，會導致小組內(nèi)難以組織，所有人都一一發(fā)言會占據(jù)很多課堂時間，不一一發(fā)言又起不到合作學習的目的。理論上來說，一個小組有4到6個組員最佳；（3）師生共建、以優(yōu)帶差。雖然小組的劃分一般由老師根據(jù)實際情況劃定，但是仍要遵守民主原則，在老師劃分的基礎(chǔ)上請學生按照意愿提出建議。比如，班里公認的學困生容易遭到排斥，或者不被小組接受，或者進入小組后大家為了提高進度把學困生放在一邊，因而學困生沒有發(fā)言、交流的機會。針對這種情況，教師可以賦予這類學困生加分特權(quán)，即學困生回答問題可以得到其他人答題兩倍的加分。這樣可切實做到以優(yōu)帶差，促進每位學生的進步。

二、做好小組合作學習的實施

小組合作學習的實施貫穿在整個思想品德課堂中，教師需要在各個環(huán)節(jié)做好自己應該扮演的角色，保證小組合作學習并促進學習效果的提升。具體按照小組合作學習的進程來說：

確定學習目標和任務，教師做好引導者。小組合作學習在進行之前，教師需要針對本節(jié)課所要達到的教學目標以及學生需要做的教學任務予以明確的說明，扮演好課堂教學指引者的角色。只有目標明確，小組合作學習才有方向可以前進。教師引導者的角色定位還表現(xiàn)在對小組合作學習內(nèi)容的規(guī)范、對小組探究問題的設(shè)計或者各小組不同任務的劃分、小組活動規(guī)則和時間的把控上等。只有做好了引導者，學生在小組合作學習中才能朝著明確的目標高效地前進，學生對合作時間等的明確認知，也能刺激學生抓緊時間把握交流的機會，以給老師留下充足的講課時間。

學生組內(nèi)自學、討論，教師適時參與和組織。小組合作學習在給了學生充分的表達、交流機會的同時，也強化了教師教學的難度，因為要達到高效的合作學習的目的，會要求老師課上駕馭課堂、隨機應變，課下整合教學內(nèi)容、有效設(shè)計提問、規(guī)劃活動規(guī)則。而且在課上小組合作學習中總會存在突發(fā)情況，學生合作討論的方向可能會與老師課前預設(shè)存在出入，老師需要參與到小組內(nèi)，適時調(diào)整學生的交流方向。同時，通過這樣的參與和組織，老師才能對各小組的情況做到心中有數(shù)，并據(jù)此更好地把握課堂進程。

促進組間交流，教師要做好總結(jié)者。各小組的討論結(jié)果和討論方向都會有些不同，有時候這個小組沒解決的問題其他小組解決了，所以在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教師還需要促進小組間的總結(jié)交流。教師引導各小組代表總結(jié)發(fā)言，并請各小組再提出自己的疑問，請已經(jīng)解決該問題的小組自愿發(fā)言，最后再由老師做好小組合作學習成果的總結(jié)。

組間、組內(nèi)互評，教師做好鼓勵與點評。對學習成果和學習過程的回顧和反思能令學生取得更長足的進步。組間互評可以讓了解自己的小組學生提出更中肯的意見，組建的互評又能跳出小組內(nèi)的局限性，而老師的鼓勵和點評對學生具有更大的影響力，起到規(guī)范和激勵作用。

參考文獻：

[1]盧少軍.中學德育課程與教學研究[M].濟南：山東人民出版社，2001：251.

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編輯 魯翠紅