突破學(xué)生聽(tīng)力瓶頸的對(duì)策

摘 要：針對(duì)高中階段英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，從聽(tīng)力材料以及聽(tīng)力技能等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，指出教師應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，慎重選取聽(tīng)力教材，并改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教材使用的合理化和聽(tīng)力活動(dòng)的多樣化；并結(jié)合課堂實(shí)踐，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，以提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力材料；聽(tīng)力技能；教學(xué)實(shí)踐

一、聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很多地區(qū)受教育硬件水平、師資水平和學(xué)生水平的限制，以及課時(shí)緊張和教材適用性等多方面綜合因素的影響，教師對(duì)于讀、寫(xiě)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)、說(shuō)。我們經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)校的廣播在播放聽(tīng)力錄音，學(xué)生坐在自己的位置上對(duì)著材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，最后核對(duì)答案。不以學(xué)生為主體的聽(tīng)力教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和大量的機(jī)械性訓(xùn)練已成為當(dāng)下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀。這樣不均衡的機(jī)械性技能訓(xùn)練導(dǎo)致大量學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)十來(lái)年后，還是“有耳聽(tīng)不懂，有口說(shuō)不出”。Rivers（1978）明確指出，在一般的語(yǔ)言交流活動(dòng)中，聽(tīng)力占整個(gè)語(yǔ)言交際活動(dòng)量的45%，說(shuō)、讀、寫(xiě)分別為30%、16%和9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要地位。因此在日常教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)絕對(duì)不能忽視。如何使聽(tīng)力教學(xué)更有效值得我們不斷思考和探索。

二、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)一直沒(méi)有受到足夠的重視，甚至處于邊緣化的狀態(tài)。

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)形式單一，機(jī)械使用聽(tīng)力材料，以練代講

在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，教師往往采用“呈現(xiàn)問(wèn)題—播放錄音—核對(duì)答案”的單一聽(tīng)力教學(xué)模式，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的有效滲透和聽(tīng)力技能與技巧的適時(shí)點(diǎn)撥。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練不僅效率低，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言輸入的相關(guān)性和趣味性，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師僅充當(dāng)了聽(tīng)力錄音播放員的角色，沒(méi)有充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用；學(xué)生缺乏真實(shí)的通過(guò)聽(tīng)力進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于走過(guò)場(chǎng)式的聽(tīng)力播放漫不經(jīng)心，興趣和動(dòng)力不足。

在實(shí)際教學(xué)中，人教版高中英語(yǔ)教材中的Using Language 部分是教師進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的材料之一，這類(lèi)材料的內(nèi)容往往與單元話題相關(guān)。但由于教材中的聽(tīng)力內(nèi)容陳舊，或材料過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，還有些材料生詞偏多，詞匯量過(guò)大，不符合學(xué)生的實(shí)情。市面上現(xiàn)有的聽(tīng)力材料多以全國(guó)高考形式為主，其題型與全國(guó)高考聽(tīng)力試題一致，這類(lèi)材料雖適合學(xué)生的訓(xùn)練，但并不適合教師的聽(tīng)力教學(xué)。脫離材料的聽(tīng)力內(nèi)容和單一的選擇類(lèi)題型往往導(dǎo)致聽(tīng)力課堂的乏味和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力反應(yīng)的“冷淡”。

2.聽(tīng)力技能培養(yǎng)的缺失

學(xué)生聽(tīng)力技能的形成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。許多教師在日常教學(xué)中都會(huì)忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解技能和技巧的培養(yǎng)。不少教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多聽(tīng)力材料閱讀起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但如果聽(tīng)的話，則難度要大很多。這說(shuō)明聽(tīng)力內(nèi)容在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但由于學(xué)生缺乏教師對(duì)聽(tīng)的方法和技巧的指導(dǎo)，加上受到各種因素如心理壓力、母語(yǔ)思維等的影響，造成聽(tīng)力理解困難。因此，聽(tīng)力技能影響聽(tīng)力理解，如果老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生很難提高自身的聽(tīng)力水平。

三、提高聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，筆者也對(duì)在聽(tīng)力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能有了更多的思考。

1.選擇適宜的聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)活動(dòng)

首先，選擇的聽(tīng)力材料要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。太難或太簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料不利于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的積極性。學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練所用的材料最好結(jié)合課文內(nèi)容，這樣一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，起到檢測(cè)的作用；另一方面也可以滿足學(xué)生的求知欲，使他們有較強(qiáng)的滿足感，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練有所期待。其次，聽(tīng)力材料應(yīng)當(dāng)多樣化。聽(tīng)力材料不應(yīng)局限于高考題型的訓(xùn)練，要追求多樣化和趣味性。比如可以通過(guò)英文歌曲、名人演講、影片等訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力。最后，教師要在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，多角度、多方位地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。針對(duì)學(xué)生某些聽(tīng)力技能的不足，做到強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。

2.堅(jiān)持適度操練，注重聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

Vander groft&Goh（2012）總結(jié)了五種重要的聽(tīng)力理解技能：聽(tīng)細(xì)節(jié)（listening for details），即聽(tīng)關(guān)鍵詞和數(shù)字等具體信息；聽(tīng)主旨（listening for the gist），即聽(tīng)主旨大意；推論（making inference），即在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)知識(shí)、觀點(diǎn)得出的假設(shè)或做出的判斷；有選擇的聽(tīng)，即根據(jù)活動(dòng)要求，選擇特定內(nèi)容；預(yù)測(cè)，即在聽(tīng)之前或聽(tīng)的過(guò)程中預(yù)測(cè)要聽(tīng)到的內(nèi)容。提高聽(tīng)力技能的根本途徑在于多聽(tīng)并會(huì)聽(tīng)。針對(duì)學(xué)生某些聽(tīng)力能力的不足，做到強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。教師應(yīng)配合使用多種策略，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生建立自信心，克服畏懼心理，從而積極、主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，提高聽(tīng)力水平。

聽(tīng)力教學(xué)要追求多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。要達(dá)到有效的聽(tīng)力教學(xué)，不僅學(xué)生需要進(jìn)行高效的訓(xùn)練，而且教師也必須時(shí)刻加強(qiáng)自身的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論，不斷調(diào)整教學(xué)方式，找出適合自己學(xué)生的有效教學(xué)方法。

四、課堂實(shí)踐

【案例1】（選自SB1A Unit3 Going places）

We will hear several；travelers talk about their trips. Listen carefully and find out some details.

Part 1 Listen to the tape and answer the questions.

（1）How did John go there？By train.

（2）Where had he been？ Forbidden City（紫禁城）， the Great Wall and Tiananmen Square.

Part 2 Listen to the tape and fill in the blanks.

They went to the center of Paris by Then they took a to the top of Eifffel.

There they saw the famous painting Mona Lisa（蒙娜麗莎）in the . How beautiful and romantic the city is.

這節(jié)聽(tīng)力材料的內(nèi)容多而且語(yǔ)速過(guò)快，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以在本節(jié)課的開(kāi)始談?wù)撀眯心康牡睾徒煌üぞ咭约奥眯凶⒁馐马?xiàng)時(shí)，有意識(shí)地出示了聽(tīng)力材料中某些難懂的地方（名）并加以介紹，為后來(lái)的聽(tīng)做了鋪墊。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師又設(shè)計(jì)了多樣的題型和具體的細(xì)節(jié)題，降低了聽(tīng)力難度，更符合學(xué)生的學(xué)情，提高了聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

【案例2】（選自2011年3月浙江省英語(yǔ)等級(jí)聽(tīng)力考試）

8.What is the womans problem？

A. She is unable to get her breakfast in time？

B. She missed the wake-up call.

C. Her room service is out of order

9.Who is going to deal with the problem？

A. The hotel manager.

B. A room attendant.

C. The woman herself.

在播放聽(tīng)力錄音之前，教師向?qū)W生提問(wèn)：What may the material talk about？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中的信息做出合理的預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)真閱讀問(wèn)題中出現(xiàn)的信息，另一方面會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行思考。根據(jù)第8～10題中出現(xiàn)的選項(xiàng)，學(xué)生可以做出如下預(yù)測(cè)：這段對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)應(yīng)該是在飯店。

然后教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第9題中的信息，根據(jù)第9題的選項(xiàng)推測(cè)第8題中哪一個(gè)選項(xiàng)的可能性最小？為什么？在短暫的思考之后，大部分學(xué)生都提出B項(xiàng)She missed the wake-up call.”可能性最小。一部分學(xué)生的理由是既然都錯(cuò)過(guò)了叫醒電話，那第9題中的選項(xiàng)C，讓她自己去處理就變得毫無(wú)道理，所以第8題的B項(xiàng)可能性最小。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很好地應(yīng)用了推論的技能，在教師恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到聽(tīng)力活動(dòng)中來(lái)。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干信息選擇恰當(dāng)?shù)捏w力策略。例如第8題為概括性的主旨大意題，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意整篇文章的內(nèi)容，避免受到細(xì)節(jié)信息的干擾；第9題為細(xì)節(jié)題，那么教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞做出判斷。

教師應(yīng)真正重視聽(tīng)力教學(xué)，把聽(tīng)力訓(xùn)練落到實(shí)處。在每節(jié)聽(tīng)力課前，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)障礙以及教材任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的聽(tīng)力任務(wù)，以提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：郭燕（1975—），女 ，漢族， 寧夏固原人，本科，中教一級(jí)，寧夏靈武市英才學(xué)校，主要研究方向：高中英語(yǔ)教育、青少年思想政治教育。

編輯 丁可楣