中學地理學科活動教學有效性的實證研究

高健儀

【摘 要】所謂有效課堂教學就是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。本文對于初中地理的有效教學進行了研究并提出了自己的觀點。

【關鍵詞】中學地理；有效教學；有效性

一、研究背景與目標

（一）研究背景

本課題的提出源于三個需要：教育改革的需要；實施素質教育的需要；我校地理學科發展和教育教學的內在需要。

1. 教育改革的需要

地理是中學階段的一門基礎課程，是對學生實施素質教育的重要學科。《地理課程標準》在基本理念中已明確提出，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力、鼓勵積極探究使學生了解地理知識的功能與價值、形成主動學習的態度，而且要構建開放式地理課程，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。而活動教學恰恰以體現學生的主體性為其最基本的特征，開放性和創新性是保證學生主體性得以實現的兩個重要方面，這表明了活動教學對學生發展不可低估的作用和功能。

2. 實施素質教育的需要

目前活動教學已越來越成為一種倍受重視的教學方式，現行初中地理教材也把活動作為很重要的一部分而與正文并列。據筆者不完全統計，以現行人教版初中地理教材為例，其活動設置達一百五十多處，共三百五十多個活動內容，活動早已取代了書后作業。

3. 我校地理學科發展和教育教學的內在需要

開展本課題研究，能幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數，輕思維能力、思維方式，輕學生情感、態度、價值觀培養的傳統教育模式，推動學校的素質教育，提高學生學習地理學科的興趣，從而提高學生觀察、分析問題的能力，為學校相關學科奠定堅實的基礎。

（二）研究目標

1. 學生發展目標

新世紀的地理教育不僅要求學生了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展。我國新的《義務教育地理課程標準（7～9年級）》強調在課程理念上“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”，強調將地理知識作為實現學習過程的載體，在學習過程中掌握方法，培養能力，逐步形成正確的情感、態度與價值觀，養成積極、健康的行為方式和生活方式。在學習方式上，提倡采取接受、模仿、體驗、探究等不同學習方式，重視地理實踐活動。在教學評價上，提倡評價形式的多樣化和針對性，注重評價學生解決地理問題的能力、過程，以及探索性活動的水平。

2. 教師發展目標

教學中注重師生雙邊活動，強調學生獨立思考的自主發現活動，以激發學習興趣，開發學生的智能潛能。因此，“討論和辯論便是學生獲知的方法”，也是一種研究性學習的方法。

二、研究內容與方法

建構“地理課堂教學活動化的模式”：由“設計方案——展開討論——嘗試成功——回歸實際”四個環節構成。通過科組備課——學科資源庫——形成教案——聽課評課——打磨案例——形成不同知識類型的教學設計案例集，使之能充分體現學生的活動，包括動手畫、動口說、動腦想。所設計的活動要符合客觀事實，遵循學生的心理發展規律，具有較強的實踐性、趣味性，能激發思維，產生靈感，加強合作學習。形成我校地理學科有效教學策略模式，并推進我校地理教學的發展，使學生能自主高效地學習有用的地理知識。

（一）研究內容

1. 備課策略的研究

這是上課的第一步。老師的備課，再也不能像過去單純地為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。

2. 課堂教學策略的研究

“教學”是教師和學生的雙邊活動過程。在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一。凡良師必深諳其理，要消除學生的方法障礙。教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。

3. 自主學習策略的研究

學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。學生學習的能動性就是學習過程發展的內因。只有他們的積極性、主動性、創造性發揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。

4. 地理有效教學策略模式在不同知識類型中應用的研究

首先筆者根據七年級和八年級的地理教材粗略地分成幾類：

（1）地理基礎知識

（2）世界地理分區

（3）中國地理分區

（4）國家

表1簡單明了地把各個地理課堂活動教學方式從理論基礎、教學步驟、適用范圍和注意事項等方面進行了比較，在地理課堂教學中，這些活動既可以單獨使用，也可以結合使用，適當的結合會使活動相得益彰。在教學中筆者針對學校、班級及學生的不同特點設計活動方案，做到因地制宜、有的放矢。

（二）研究的主要方法

1. 調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中地理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響地理教學效率的癥結所在。

2. 文獻研究法：運用文獻研究法，利用圖書館和校園網，查閱有關“活動教學模式”資料，了解研究現狀，尋找理論支撐。借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

3. 教育觀察法：通過自己上課、聽別的老師的課，有目的、有計劃地觀察閱讀課堂教學中教師開發與利用活動教學模式的情況，以獲得需要的事實。

4. 培訓學習：外出參觀學習，如積極參加了區地理教研室開展的一課兩講活動，參加區繼續教育由課題研究專家江濤主講的“教育科研校本研究”的學習。

5. 經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。積極參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習。

6. 教學實踐：在平時的課堂教學中推出高質量的教研課。

7. 實證研究法：實證研究是指通過教育實踐驗證假設是否正確。通過課題研究驗證活動教學模式能夠提高地理學科課堂教學有效性。

8. 個案研究法：對值得注意的參與學生個體，詳細地描述個案，反映其前后的發展變化情況。

三、研究過程、活動及成果

（一）研究過程和活動

第一階段：準備制訂計劃、申報課題、開題論證。

目標：啟動課程研究計劃，確定活動主題。

活動：

①向科組提出申請課題意向，學習有關理論，明確課題研究的必要性。

②規劃課程計劃，設計和制定開發措施：開展調查研究并進行分析，收集有關文獻及經驗資料，落實階段性開發研究措施。

成果形式：調查報告、課題開發與研究的具體方案、活動計劃。

第二階段：全面實施。

目標：探討地理有效性的研究策略

活動：

①開展一系列的地理課堂內外的綜合實踐活動。筆者自己上了3節的校際公開課，聽同科組10節課，其他科組10多節，到區參加了教研室組織的“一課兩講”教研活動。

②編寫課程教案，形成案例研究。科組分析問題，整合研究策略；每個年級骨干教師編寫主題活動課程方案，做到目標明確，參與活動全過程，做好活動反思。向區級以上部門積極上交實踐案例和研究論文。成果形式：課例、課件、論文、案例。

師生繼續收集各種資料，建立專題網站，進行中期研究成果匯報。各年級在第一階段研究的基礎上，繼續進行第二階段的研究，進行課堂有效性學習活動的研究。成果形式：文字材料、課例、總結材料。

第三階段：結題報告、專家鑒定。

目標：形成地理學科有效性的研究報告。

活動：整理活動成果，撰寫結題報告；進行成果鑒定，進行總結、反思。

（二）課題研究的成果簡介

1. 探索出提高地理教學效率的方法與策略

（1）提高了教師備課的質量

備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，我們采取了統一備課、統一教案的做法，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源、備策略”，形成了我校備課的特色，建立了我校地理學科資源庫，包括課件、圖片、視頻等素材。

（2）設計了一系列地理綜合實踐活動的教學案例

課題研究期間，筆者在初一年級開展了以課余活動為主的教學研究，并寫成案例，其中《家鄉的變遷》《華南板塊交通沿線經濟的發展調查》分別獲得番禺區綜合實踐案例的二等獎和一等獎。

2. 總結出教改的新鮮經驗

筆者在教學過程中善于總結，其中《意外的收獲》獲廣東省年教育學會論文三等獎。

3. 課題研究實施以來，學生能力得到增強，綜合素質得到提升

學生與以往相比，在課堂上的主動參與度明顯增強，學生自主學習的能力和實際應試的能力有所提高。在參加番禺區2015學年第二學期期末地理考試中，平均分超過鎮同類學校10多分，超區平均近8分的好成績。

四、研究結論與觀點

（一）促進了學生的發展

在學生活動中，我們不僅關注了學生掌握知識和技能，還關注了學生的進步和發展；使學生的地理能力得到發展和提高。7、8年級地理的學生活動建議共有52條，這52條絕大部分是課外活動。我們的學生活動原則是：課內活動為主，課外活動為輔。課外活動的目的是為了幫助學生理解課內學習的內容，為了突破難點，掌握重點。這使學生的學習興趣大大提高，成績也真正做到堂上40分鐘就見效果。

（二）促進了教師的發展

活動過后的回顧總結是提高活動有效性的關鍵，在每一次活動過后教師及時對學生的活動情況進行總結分析，養成勤動筆記錄的習慣，強化了教師的課程意識，提高了課程資源開發能力，發展了教師本身的教學教育理論。

（三）今后研究設想

課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。重視活動的“有效性”，加強指導，巧妙組織，讓學生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗，在活動中主動發展，這才是我們組織學生活動的最終目的。每一個地理老師如果能夠從這樣的高度出發，關注每一個學生的全面發展，我們就都能夠設計并組織好實用、高效的學生活動，成長為合格的、優秀的地理老師。