“研學后教”理念下小學英語小組合作學習研究

何健英

【摘 要】“研學后教”是我區(qū)基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合我區(qū)課堂教學實際問題提出的。合作學習是當前小學英語“研學后教”課堂中的重要方式，本文結(jié)合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，提出全面培養(yǎng)學生的小組合作能力，形成有效的學習方法和技能，提高學習質(zhì)量，從而達到學生在英語學習的“樂學”與“會學”，形成終身學習素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“合作學習”；先研后教；團體意識；問題探究

“合作學習”（cooperative learning）是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。

一、合作學習利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)團體意識

在傳統(tǒng)的教學下，師生之間的互動僅限于提問、回答，這種單調(diào)的互動對于提高學生的學習興趣效果不大，而合作學習可以大大提高學習積極性，增加師生之間的互動。小組合作使學生主體和意識得到強化。學生把學習看成是自己的表現(xiàn)。學習的成功取決于自己的努力和小組同伴的合作。

二、適度的自主探究、合作學習利于培養(yǎng)自信和促進個體差異的發(fā)展

大教育家第斯多惠說過一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生中存在個體的差異，能力的差異。而合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此幫助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論和策略體系。合作學習有利于能力強的學生（特別對于小學生，他們愛表現(xiàn)、具有強烈的榮譽感）拓寬思路、活躍思維，能夠給別人提供幫助，更增強了他們的自信心、優(yōu)越感。而學習能力弱的學生通過別人的幫助，促進了思維的發(fā)展，獲得參與的機會，嘗到成功的甜頭，自然增強他們的自信心，從而對他們往后研究探索、自主參與活動起到一定的促進作用。

三、充分利用研學、合作完成學習任務的一些做法

1. 構(gòu)建合作學習小組

學習小組要目標明確，角色定位清晰，團隊合作，遵守小組契約，融洽共處，不斷進步。培養(yǎng)輪任組長，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”小組組建策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學習水平、學習能力、學習需求等方面不同的學生分在一個合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2. 課前預習的合作

在大部分學生的觀念中，預習是語、數(shù)這類學科應做好的工作，他們也許會根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。筆者竭力提倡英語也要預習，首先是為了減少課上花在單詞教學上的時間，使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據(jù)音標拼讀單詞的方法，還可以在課上創(chuàng)設更多的機會讓學生進行口語交際練習。學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

3. 合作學習語言知識

語言知識的學習過程是教師教和學生學的合作過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學生能否掌握語言知識，取決于是否對學習內(nèi)容感興趣。教師在這個環(huán)節(jié)中運用合作學習策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務學習，組織學生一同學語言知識。同時建立競爭機制，引導學生認真自覺地開展學習。此時，學習已經(jīng)不是個人的事了，而成了小團隊的共同任務，成績也不再是個人的榮譽了，而是集體的榮譽。

4. 合作完成復習熱身

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學過程中最微妙最有意義的因素。”老師在課前抓緊時間讓學生練口語。學生能用英語交流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。當上課鈴響起時，教師就讓學生合作練習。利用5分鐘左右的時間，讓學生按座位編號輪流上臺對話，每次兩人。除了談論天氣，班級和學校情況外，更主要的是根據(jù)已學課文、對話，結(jié)合學生的學習、生活，以及個人愛好、家庭情況等編寫對話。被輪到表演的兩個學生在前一兩天就開始共同準備，不懂的地方可以問同學和老師，寫好底稿之后要主動請老師或英語學得好的同學修改，以免輪到自己在班上表演對話時，出現(xiàn)錯誤，而出洋相；盡力通過表演對話顯露自己的英語水平。在課堂一開始就使學生們處于一個聽、學、說、練的英語環(huán)境之中，讓學生們從心理上產(chǎn)生一種用英語對話、交流的欲望，促使學生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時準備著用英語來和同學或老師對話。以合作形式開展的課前熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學生的學習興趣。

5. 合作操練對話

為了避免小學英語課堂教學中出現(xiàn)反復地操練，單調(diào)地重復，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特性，及時、準確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學生學完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進行操練，然后分角色表演。可組織學生以小組為單位開展競賽。要注意的是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應比較各組的表現(xiàn)，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生學習的自覺性和積極性，增長其參與意識和競爭意識。教師要讓學生在表演中參與語言交際。

6. 合作完成作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，沒有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫等也是不行的。它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴重扼殺學生的學習興趣，使作業(yè)成為一種負擔。因此，筆者就通過運用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學生的英語學習興趣、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。合作完成一些除基礎性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習，如表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報和編導英語劇等。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。實踐證明，這種方法是行之有效且深受學生歡迎的。合作完成創(chuàng)意作業(yè)是由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學生的年齡特征確定主題，然后由一組學生利用課余時間圍繞這一主題進行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用他們喜愛的形式表現(xiàn)這一主題，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。更重要的是合作完成作業(yè)要求組內(nèi)每個成員都有明確的分工，每個人都說，每個都會說，每個人都愛說，使不同層次的學生都得到全面和諧的發(fā)展。

我國著名的教育家陳鶴琴老師就提倡“現(xiàn)代中國人”要能夠合作，并且要教育人人從小具有團結(jié)合作精神，能舍小我成全大我，舍己之個體成全國家民族之大體。他之所以這樣提出也是因為合作學習有明顯的優(yōu)點。英語的學習有別于母語的學習，在學習漢語時，小學生可以在日常生活與人交流過程中得到提高，而英語學習則主要在課堂中進行，這就需要讓學生在合作交流中體驗英語的語境，語感等。通過合作學習，學生之間可以互相勉勵，共闖難關(guān)，而在共同合作解決問題的過程中，可以讓學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。同時，合作團體中由于個人的才干、智慧和個性有其獨特性，在團體中可發(fā)揮各自的作用，大大提高學生解決問題的綜合能力。

參考文獻

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