如何讓小學語文課堂返璞歸真

杜群英

【摘 要】課改以來，許多公開課看似熱鬧，但褪去浮華之后，我們探尋到的卻僅是一份虛空，學生的收獲并不多。語文課堂在不斷創新的同時卻也變得臃腫，在喧鬧浮華的背后，語文教師需要冷靜思考：語文該走向何方？莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。”在追求課堂面面俱到的同時我們也應依據學情，抓住語文的基礎與根本，以簡簡單單教語文，追求返璞歸真的實效課堂。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；實效

當前，在小學語文教學中，常常出現這樣的問題：教學過于面面俱到，教學內容多，環節也多。語文教師們總會擔心教得不到位，總喜歡把每一點、每一節都講一遍，結果教多了，把課文教“腫”了。教學過程的煩瑣，內容的冗長，造成學生厭煩、教師疲憊，教學效率不高。我們都知道，凡是真理，都應該是至簡至易的。我們的語文教學應大道至簡，返璞歸真，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學。

一、目標設定──簡明準確

傳統的備課，每節課學習目標就有好幾個。在實際的課堂教學中，每個目標都占去一定的教學時間，教學力量就被無形地分散了，學生對每個目標都是蜻蜓點水，真正掌握的卻極其有限。

一節課預設的目標不能太多，如果貪大求全，既想抱西瓜，又想撿芝麻，這是不科學的。于永正老師的《教語文，其實很簡單》提倡的就是“一課一得”的教學思想。學會把眾多的知識目標和能力目標進行分解，化整為零，一節課訓練一個點，目標分解了，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，反而能使訓練落到實處。如：語文精讀課文第一課時，以生字詞教學為目標，學習目標就可以制定為掌握幾個生字詞；第二課時，我們可以靈活地抓住語文教學的一個點來制定學習目標，來概括課文主要內容，可以抓住課文中的提示，還可以抓住語言、動作、神態、心理描寫的某一方面來制定教學目標。說明性的文章，我們可以根據說明方法來制定學習目標?？傊?，教學內容和教學過程等環節都要圍繞教學目標這條主線來展開，學生通過學前復習與本節課相關聯的舊知，學中鞏固本節課所學習的新知，學后對新知識的靈活運用，這樣多次的重復強調，學生對知識的掌握更加牢固。每節課，孩子們都有新收獲。日積月累，就是一筆寶貴的精神財富。

二、內容確定──簡約精當

課堂的教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，就需要教師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。

例如，教學寓言故事《揠苗助長》時，上課伊始，采用“猜一猜”的游戲導入新課，孩子們通過看圖猜寓言故事，不僅產生了學習寓言的興趣，而且懂得了寓言所包含著的深刻道理。接著，用聲情并茂的朗讀帶領孩子們走進課文，引導孩子抓住文中的“巴望、焦急、轉來轉去、筋疲力盡”等關鍵詞，采用找近義詞、造句、聯系生活經驗、聯想等方法理解詞意，體會種田人急于求成的心理。孩子們學習積極熱情，時而凝神思索，時而輕聲討論，時而奮筆疾書，時而入情表演。通過想象讀、合作讀、表演讀等多種形式的讀，孩子們領悟了寓意。在寫字教學中，步步引導孩子，通過觀察、書空、練寫、同桌互評，將寫字落實到位。

三、環節指導──簡潔明了

簡明扼要的教學環節并不是指簡單地壓縮教學環節，而是要在整個的流程設計中，特別是各個教學活動中，給學生留下足夠的思考與體驗的空間，有些老師傾向于一節課中設計過多的教學活動環節，導致課堂節奏過快，有張無弛，沒有空隙，表面上看，課堂很緊湊，教學內容很多，但學生沒有時間理解與消化所學內容，由老師硬拖著學生過五關斬六將。這樣，表面上是完成了很多的教學任務，但從學生的學習效果來說，存在很多問題。要下決心改變煩瑣或面面俱到地分析課文內容或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。例如：教學《狼牙山五壯士》時，筆者設計的教學環節是：一是引“壯”（為什么不叫戰士叫斗士？）；二是品“壯”（從“打、走、砸、跳”四個畫面，用心體會斗士的“壯”在哪里？）1. 打（滿腔怒火）；2. 走（斬釘截鐵）；3. 砸（英勇頑強）；4. 跳（英勇豪邁）；三是悟“壯”（展示相關“壯士”的詩句，品味“壯士”的含義）。

在教學中，只用簡潔的“讀一讀”“議一議”“說一說”“寫一寫”，沒有令人望而生畏的煩瑣，也沒有流于浮華的花哨，更沒有失之膚淺的喧鬧，追求形式簡約但內蘊豐富的課堂，將課堂回歸到“讀”和“悟”的自然狀態，才是一堂原生態的本真語文課。

例如，教學《將相和》時，教師可以利用文中的空白點，請學生發揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么。寫完之后，教師可以引導學生說一說，并讓學生通過對話品味藺、廉兩人具有怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導，既加深了學生對課文內容的理解，又訓練了學生如何通過對話表現人物性格特征的寫作方法。

四、方法選定──簡單有效

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”是的，雖然說“教無定法”，但“貴在得法”，教師應努力追尋最簡便、最有效的教學方法。

例如，教學《小鹿的玫瑰花》時，一位教師在激趣導入后，首先讓學生自讀課文，要求學生在讀的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典。其次，鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議。第三，要求學生默讀并思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發生了一件什么事。第四，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，引導學生：你知道了什么？你從課文的哪些詞語看出小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來嗎？我們不難發現，第一層次的讀，旨在引導學生隨課文識字；第二層次的讀，旨在鞏固發音，讀通文章；第三層次的讀，旨在讓學生了解課文大意；第四層次的讀，旨在引導學生在讀中對課文進行理解和感悟。如此，環環緊扣，層層遞進，把讀貫穿于教學的全過程，的確是一堂好課。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”簡簡單單的語文課堂，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。如果我們在確定教學內容及內容的重難點后，能根據內容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在激發學生參與課堂的同時，善于傾聽學生的回答，并對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，扎實有效地推進語文教學改革，提高學生的語文素養，語文教學之路就會越走越寬。

參考文獻

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