談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)

王雪芹??

摘 要：教師在探究性課堂活動設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分的活動機(jī)會，力求把握從學(xué)生已有的認(rèn)知背景出發(fā)，教會學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生探究的方法，在學(xué)生富有個性化的體驗中，在評價中激起探究的欲望。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究能力，分層次的參與知識探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；方法

教師在探究性課堂活動設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分的活動機(jī)會，力求把握從學(xué)生已有的認(rèn)知背景出發(fā)，教會學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生探究的方法，在學(xué)生富有個性化的體驗中，在評價中激起探究的欲望。

一、展現(xiàn)建構(gòu)軌跡，關(guān)注“探究性學(xué)習(xí)”的重點

課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要形成學(xué)生自己個性化的知識，因此，這種過程不是學(xué)科教材知識在學(xué)生頭腦中的簡單“復(fù)印”過程，而是知識的生成和生長過程。如何有效的引發(fā)知識的生成、促進(jìn)知識的生長呢？關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷“探究性學(xué)習(xí)”的漸進(jìn)過程，實現(xiàn)對語文知識的意義建構(gòu)。

1.導(dǎo)課發(fā)散猜想。

事實上，面對新的課文，學(xué)生看到課題都會自覺地產(chǎn)生一些猜想。對此，教師應(yīng)略加誘導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的猜想中發(fā)散創(chuàng)新，明確探究方向。

2.過程分層探究。

學(xué)生的差異性決定著他們在探究學(xué)習(xí)中的層次性。如果教師強迫學(xué)生以劃一的方式進(jìn)行研究，那只會造成探究的形式化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究能力，分層次的參與知識探索。用自主分層的探究，來保證面向全體的學(xué)習(xí)。例如：《小公雞和小鴨子》是一篇閱讀課文。教師根據(jù)教材的特點和閱讀教學(xué)的要求，組織分組活動。

學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，選相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生結(jié)合在一起。以“畫畫說說”小組為例，學(xué)生畫了一只小公雞，說：“這是小公雞。”“小公雞的嘴尖尖的。”又畫了一只小鴨子，說：“這是小鴨子。”“小鴨子的嘴扁扁的。”接著學(xué)生在小公雞下面畫了一條小蟲，說：“小公雞在捉蟲。”又在小鴨子下面畫了一條小魚，說：“小鴨子在捉魚。”學(xué)生說話的內(nèi)容隨著畫意的深化而豐富起來：“這是小公雞的頭，嘴巴尖尖的，往上翹起，長大了會啼鳴。”“這是小鴨，會到河里游泳。”“雞的羽毛碰到水就濕了。”“鴨的羽毛能浮在水上。”……

顯然，教學(xué)中的分組活動，有利于學(xué)生語言和思維的發(fā)展。這樣豐富多彩、有層次的分組活動不僅符合教學(xué)的要求，而且充分發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的智慧，做到了目標(biāo)讓學(xué)生明確，過程讓學(xué)生參與，情境讓學(xué)生進(jìn)入，問題讓學(xué)生提出。這樣的教學(xué)過程充滿了濃郁的“探究味”。

3.發(fā)現(xiàn)多向交流。

經(jīng)過探究，學(xué)生或多或少地發(fā)現(xiàn)了新知的相關(guān)內(nèi)容。這種發(fā)現(xiàn)，由于探索主體的差異，必定存在“豐富性”。這種豐富性，恰恰體現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。

4.知識體驗反思。

任何知識的探究，都只是一個具體的過程。如何讓學(xué)生借助通過這個具體的探索過程，舉一反三，掌握探索方法，以支持其經(jīng)常性的探索性學(xué)習(xí)呢？很重要的一條途徑是讓學(xué)生反思探究過程，從中獲得一些理性的體驗。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目──怎樣表演──觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

二、閃現(xiàn)個性思維，凸顯“探究性學(xué)習(xí)”的亮點

既然說，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生能動地認(rèn)識知識，賦予知識個性化意義的過程，那么，學(xué)生能否閃現(xiàn)個性化的思維，便是學(xué)生學(xué)習(xí)是否充分的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于成功的探索性學(xué)習(xí)活動而言，蘊涵創(chuàng)新成分的個性思維是其不可磨滅的亮點。教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造開放自由的交流氛圍，鼓勵學(xué)生充分展示探究過程中萌發(fā)的個性化思維。這種思維可以是正確的，富有新意的，也可以是不完善的，包含疑慮的。經(jīng)常性的求異求新，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟；允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信。如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學(xué)生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學(xué)習(xí)。

生：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護(hù)自己啊！

生：這只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么就上了狐貍的當(dāng)？它也不想想，百獸怎么會怕狐貍的呢？

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊！讓所有的動物都成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福！

學(xué)生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發(fā)表自己的見解，真實地展示了自己的學(xué)情，這樣就有機(jī)會發(fā)展自己的個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M），華東師范大學(xué)出版社，2001.10.