小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

摘 要：小學語文是基礎教育中重要的學科，小學語文閱讀是培養學生閱讀能力的基礎，閱讀能力決定一個人的可持續發展能力和終身受教育的機會。因此培養學生的閱讀能力是小學教學的重點和難點。如何才能提高小學生的的閱讀能力，在此，筆者通過分析培養閱讀能力的重要性，探索有效的途徑，調動學生的積極性，進而提高學生閱讀能力的提高。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 重要性 有效途徑

閱讀是獲取信息的主要途徑，通過閱讀可以使學生開闊自己的視野，積累知識，閱讀能力的提高也可以促進學生閱讀。因此，教師應加強對學生閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中獲得知識，得到成長。學生閱讀能力的提高對于今后的學習和思考具有重要作用。

一、培養學生閱讀能力的重要性

1.表達的基礎在于具備一定的閱讀能力

在學校，學生離不開和教師、同學交流；在家里，離不開和家人的交流；在社會，離不開和陌生人交流。因此，不管在哪學生都需要具備一定的表達能力，它是一種基本能力也是考驗學生對語言的組織能力。表達不清晰的學生，容易產生害怕說話，害怕與人交流的心態。表達能力的培養在于具備良好的閱讀能力。一個在閱讀上沒有問題、懂得搜取信息的學生，在表達的時候，也可以輕易在大腦里提取有用的信息進行組織，清晰的表達出來。因此，閱讀能力的培養是學生形成良好表達能力的基礎，閱讀能力變強，大腦里可以提取的信息就更多，語言組織能力得到增強，思維的邏輯性得到提高，表達就會更清晰明了。[1]

2.閱讀習慣的養成在于具備一定的閱讀能力

小學階段是培養學生閱讀習慣的重要時期，在這個時期養成的好習慣會伴隨他們一生，并且在今后的學習中具有重大幫助。如果一個學生具備了好的閱讀能力，那他就會對閱讀產生更大的興趣，就會在平時增加閱讀量。通過閱讀，又可以了解到更多的中外文學知識和歷史名著，這使得學生的視野更開闊，思維變得更成熟，有利于樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

現今越來越流行淺閱讀，跳躍性閱讀，其實這并不是一個好的閱讀習慣，這容易導致信息收集的遺漏，一定程度上會影響閱讀質量。因此，教師在培養學生閱讀時，不能引導他們快速閱讀，而是慢閱讀，看一篇文章，讀懂讀透一篇文章，這樣才能把一篇文章或是文學著作真正吃透，真正理解作者所要表達的中心思想。[2]

二、培養小學生語文閱讀能力的有效途徑

1.學而思，思而學——要有好的閱讀教學方法

目前很多學生在閱讀一篇文章時，只能做到表面閱讀，沒有木入三分，教師也缺乏一定的引導讓學生走進文章，走進作者，因此常導致學而不思則罔，思而不學則殆。正確的閱讀方法是引導學生獲得有效信息，是讓學生在閱讀的過程中懂得思考，思考之后再反復閱讀，只有這種循環式的閱讀，思考；思考，閱讀，學生才能真正的把握作者的思路，表達的情感。

如，在閱讀《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩。閱讀方法中首先是讀，教師可以先讓學生朗誦這首古詩，讓同學找出相關的字來說明“憶”的原因，“憶”的程度。從文中“獨在異鄉為為異客，每逢佳節倍思親”這兩句中，“獨”、“異”可以看出詩人是因為遠離家鄉，遠離親人，深感孤獨和所以憶，“倍”說明了詩人對家人的思念很深。再則是思，教師可以讓學生思考，詩人為什么會有如此強大的思念之情，原因是什么。學生在思考時就會去了解詩人的背景，會去剖析詩人的內心感想。等學生思考完以后，教師可以詳細講解詩人王維的背景和對事態的看法，學生就再次加深了對古詩的理解，如反哺一般又重新咀嚼了一遍古詩。

這種反復性的閱讀，學而思，思而學的閱讀方法，打破了淺顯的閱讀模式，讓學生真正進入課文本身去感受、體驗和探索。提高了學生的學習興趣，挖掘了學生的思維和想象力，進而提高了學生的閱讀能力。

2.還孩子一片天——要以學生為主體

在傳統教學中，教師往往成為掌舵者，這不僅壓抑了學生的學習興趣，不能打開他們的思維，也使他們蛻化了自主學習的能力。因此，在今后的閱讀教學中，教師要努力為學生營造寬松的閱讀環境，給學生充足的時間去閱讀。要提倡學生動用各種感官去體驗，讓自己融入于文章中，讀出真實的情感。

如，在閱讀《美麗的大興安嶺》這一課時，教師可以先給學生看一段大興安嶺的視頻，讓學教師讓學生假設自己就置身于那茂密的森林中，想象著那姹紫千紅的樹葉，想象著四季的變化，感受那清澈的水。然后再讓學生自由地慢慢品讀文章，邊讀邊想象。這樣學生就可以全身心的投入其中去感受那大自然的美。

通過這種情境教學，讓學生加深對文章的體驗和理解。加上教師前面的鋪墊，可以很好的激發學生敏銳的思維和豐富的想象力。在學生自主學習過程中，教師也應多鼓勵學生提問，發言，這樣可以培養他們探究問題的習慣，并且在探究中提升觀察、認知能力。

3.移動的百科全書——要引導學生課文閱讀

語文閱讀能力的增強可以提高學生的課外閱讀量，同樣，課外閱讀也是提升學生閱讀能力的有效途徑。課外閱讀不僅可以做到對課內語文閱讀的補充，還可以做到對課內語文閱讀進行深化和豐富；課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，讓學生獲得豐富的知識，還可以培養學生良好的品質，良好的學習習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。因此教師可以根據學生的特點、愛好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話寓言等這些內容豐富，篇幅適當的書籍，讓學生成為一個移動的百科全書。學生在閱讀時，讓他們養成記筆記的習慣，將里面優美的句子、諺語和名人名言記下來供以后記憶。并且鼓勵學生在閱讀完一篇文章以后寫寫心得或是感想，這有利于情感的抒發和語言的組織，久而久之也可以促進學生的寫作。[3]

結語

語文閱讀是小學語文課程教學中的重要組成內容，生活中也與閱讀息息相關。學生閱讀能力的提高不僅可以促進學生的表達能力，還可以激發他們對語文閱讀的興趣，同樣也可以提高學生的學習成績。因此，教師在教學中應該結合學生的實際能力，以學生為教學主體，發揮學生的主觀能動性，應用科學的教學手段，讓他們掌握正確的學生閱讀方法，進而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養.[J]教育教學論壇.2014.02.

[2]許紹軍.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養.[J]作文成功之路（下）.2016.06.

[3]劉輝.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養.[J]讀書文摘.2015.05.

作者簡介

潘芳 1988.5.23出生 中共黨員 小學語文一級教師 畢業于南昌大學教育管理系 本科學歷 任教于南昌市青山湖區上海路小學 從教工作中多次指導的學生參賽國家級獎項 多年被評為優秀教師 參加的各類比賽中也屢獲佳績