我這樣講《格爾尼卡》

陳學發

摘 要：新的課程標準把美術課分為四種類型，即① 造型一表現學習領域；② 設計—應用學習領域；③ 欣賞—評述學習領域；④ 綜合—探索學習領域。相對來說比較讓學生喜歡的課程類型是① ② ④，因為這樣的課程能使更多的學生參與進來，在其樂融融的氛圍里學生動腦動手完成作品，課堂效果也好。而對于欣賞—評述知識的學習，學生的課堂表現就遠遠不如前三類，尤其對于畫面形象比較抽象的作品，學生們更是一頭霧水。老師講的累，學生學得暈。課堂教學效果不好。

關鍵詞：敘事性繪畫 記敘的要素 全體學生 主動學習

一直以來，我們對欣賞—評述學習領域的教學固守著一種模式——欣賞繪畫的方法——了解作品的時代特征、作品產生的原因、背景，領悟作品的意蘊以及作品的結構、形式的特點，達到與作品在感情上的交流。這個固定的模式并不適合調動學生學習的主動性，更客觀的說又有幾個老師能獨立欣賞一幅繪畫作品。因此欣賞繪畫關鍵處只需解決內容與形式兩個方面就可以了。即便是網絡時代為學生的學習提供了更多的支持和幫助，使學生能在欣賞一幅作品前去查詢到相關的背景、作品的語言與藝術特色及意義。但是我們一定要注意到學生在查詢的過程中得到的只是答案，這里面沒有他們對作品的思考與認知。[1]

一、具象繪畫的敘事性特點

所謂繪畫，是用形象反映現實、但比現實更具有典型性的一種創作方式。藝術是藝術家創作觀念的表達，但藝術的終極使命是將各種表象變成藝術品。在表現形式上分為具象畫和抽象畫，也稱為再現藝術與表現藝術。因為具象繪畫形象生動描繪真實，藝術的表現客觀世界的真實為廣大人們喜愛并接受。中學階段的欣賞課都是以其為主。[2]

具象繪畫有一個最明顯的特征就是敘事性。它總是不可避免的有敘事性的情節在里面，這種情節或多或少，很少完全沒有（現在的以肖像和靜物為題材的超寫實繪畫除外）。例如達維特的名畫《馬拉之死》、《荷拉斯兄弟的誓言》、戈雅的《1808年5月3日夜槍殺起義者》、李自建《南京大屠殺》、徐青峰《血戰臺兒莊》等等，都能在畫面中讀出敘事的情節。也正是這個特點我們就能夠找到一把打開欣賞具象繪畫的鑰匙。[3]

二、《格爾尼卡》的啟示

1.記敘的要素與世界名畫組接

《格爾尼卡》是人教版新版七年級下冊的課程。作為世界名畫其地位與意義不用我贅述。引導學生看懂這幅畫是最讓老師幸福的事，我的方法是：把語文的記敘文知識與繪畫藝術組接，就是用記敘文的要素與畫面內容對接，以此形成敘事鏈條，一步步找到解開《格爾尼卡》內容的鑰匙。將記敘文的要素是時間，地點，人物，事件發生的起因，經過，結果。與畫面搜集的信息對接，學生得到這樣的一組關系：時間——晚上（畫面通篇的暗青色）；地點——某地（學生不知道格爾尼卡就是地名）；人物——牛，馬，死去孩子的母親，跳下的人，奔跑的人，倒地的人，舉燈的人。（這里的人物在畫作中便是畫面中的各種形象）。此時再充分調動學生解析畫面中的各個形象的神態表情，為什么每個人物都驚恐慌亂痛苦不堪，就連馬也在痛苦嘶叫。到底發生了什么事使得這里的人們陷入到無邊的苦難之中呢？是地震海嘯嗎？不是。不是自然災害還有什么災害能給人和動物帶來這么大的苦難呢？在層層設問之下，在有理有據的引導之下，學生們自然會得出——戰爭這一事件。

事件是戰爭，那是誰發動了這罪惡的戰爭呢？你能從畫面上找到肇事者嗎？牛，牛是肇事者。因為在所有的形象里面，只有牛既不苦痛，也不傷悲，反倒面色冷酷，神情冷漠傲慢不可一世。你會覺得它是無足輕重的形象嗎？我們會在自己的作文里寫下毫無用處的人物和事件嗎？當然不會。畫家也不會在自己的作品里畫下對畫面沒有作用的形象的。所以牛是事件的始作俑者，是災難的幕后元兇。

把記敘文的的要素與從畫面上搜集到的視覺信息整合，就能夠按照講故事的方式簡要描述出畫面的內容。了解了這些之后，再結合課本上的背景知識和各個形象的解釋，畢加索的這幅名作的真正內容我們就能把握住了。在這個過程中我們不但擺脫了老師枯燥無味講解，而且把全體學生調動起來，積極的參與到對畫面的內容的分析上，大大提高了學習興趣，成為知識的探究者從被動的地位上走了出來。

2.內容與形式的統一

同樣是是表現戰爭的作品，為什么不用已有的表現戰爭的形式呢？參考大衛的《組織戰爭的亞賓婦女》，戈雅《1808 年5 月3 日夜槍殺起義者》，李自建《南京大屠殺》，徐青峰《血戰臺兒莊》。畢加索為什么要用平面的碎片的形式呢？仍然以寫作文為例，同一題目的作文，誰都想和別人一樣嗎？創新是藝術的生命?！拔沂且牢宜雭懋嫷?，而不是以我所見”，畢加索本人的話也印證了這一點。這是第一個因素，還有第二個，就是內容。格爾尼卡屠殺的是手無寸鐵的平民百姓，而不是虎視眈眈的士兵，試想飛機轟炸下的格爾尼卡哪里還有完整的物件，所以畫家沒有表現屠殺的過程，而是把血腥的恐怖的碎片般的結果呈現出來，其震撼力與獨特性躍然紙上。更把一個新的畫派——立體主義畫派寫進了美術史。

對于敘事性繪畫藝術的欣賞，始終是抓住內容，解析形式，內容與形式的完美統一是成就名作的關鍵。因此如何引導學生理解畫面的內容，讓學生學會怎樣領會畫面的內容，才是做老師的要思考的。結合記敘文的知識就是為了把形象與事件關聯起來，避免脫離事件孤立的分析形象，使得內容支離破碎失去了欣賞的系統性。而且分析畫面的過程全體學生積極參與，既面向了全體學生又激發了學生的學習興趣，在欣賞的過程中把美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界的教學標準自然的融于其中。達到了寓審美于教學的目的。

參考文獻

[1]周蕓《片面的真實——具象繪畫中敘事性和精神性探究》

[2]錢蔚《具象美術的特征與功能 》

[3]孫美蘭《藝術概論》