分層次教學在高考英語寫作教學中的嘗試

張嵐

【摘要】根據布盧姆的分層次教學理論，分析高考英語寫作的重要性和存在的問題，論述分層次教學在高考英語寫作教學中的嘗試可能。

【關鍵詞】分層次教學；寫作；嘗試

一、分層次教學的理論依據

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

二、高考英語寫作的重要性及存在的問題

新課程標準強調語言的功能，強調用語言做具體的事情，這就要求教師在寫作教學過程中采用有效的教學方法，讓學生通過感知、體驗、參與、和合作等方式，形成積極的學習態度，提高寫作能力。英語寫作作為語言交流的一種重要方式，能充分促進學生準確地掌握語音、詞匯、語法等語言知識、并培養學生豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。而寫作在高考中也占了相當大的比重。因此，提高學生英語寫作水平至關重要，勢在必行。但是，寫作教學歷來是英語教學中的一個難點，教師覺得難教，學生覺得難寫。在幾年的教學實踐中，我發現學生英文寫作中的問題具體表現在如下幾方面：

1、語法、拼寫等表層錯誤比較多。

2、句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼。

3、語意不連貫，結構松散，中國式英語充斥其間。

4、學生自主學習意識不強，在整個寫作過程中處于被動地位。

5、學生不能活用教師所給出的作文模板，這在一定程度上也束縛了學生的思維。

6、教師對學生作文的反饋手段存在一些問題和不足，學生不能從教師的反饋中對作文做進一步的修改。

三、分層次教學的實施過程

對學生進行分組教師首先必須掌握每個學生的學習現狀，這樣才能在教學中有的放矢。首先，我根據他們寫的作文及對學生進行的訪談交流，我把學生分為ABC三個學習小組，其中A組為作文優秀成績組，B組為作文中等成績組，C組為作文基礎成績組。或者是A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎組。在實施過程中，學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。而我們的分組只是暫時的，每5篇作文完之后，我們都會對學生進行重新組合，根據他們在一階段訓練之后的能力重新洗牌。另外，我們也可以根據同組異質，互助共進的原則，在每一組中適當搭配，每個學習小組由同層中一優二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流，A層的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；B層的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；C層的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握。

四、具體實例

1、分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案。明天要上寫作課，今天我就要找3份同一題材的命題作文。比如提綱式作文，我們要練習五步擴句寫作法。這3份作文易中難程度不一。原則上我們要求A組成員必須是難，B組成員選擇中等程度的，C組成員則是簡單的。當然，我們鼓勵學生“跳一跳可以摘到果子吃”，根據他們的能力和需求，他們也可以向高一級別的作文沖刺。

C——大學生活即將開始，你將面對新的學習和生活環境，請根據提示寫一篇作文，談談你打算如何安排你的大學生活。

（1）確定新的學習目標；

（2）改進學習方法；

（3）學會獨立生活；

（4）參加各種課外活動；

（5）處理好與同學的關系。

B——在緊張的期末備考階段，英語老師為了提高復習效率，廣泛征求學生意見。假如你叫張華，請根據一下提示，給英語老師寫封信，表達你們的需求和建議。

（1）適當放慢進度，流出思考時間；

（2）反復訓練重要易錯知識點；

（3）指導方法；

（4）減少作業量；

（5）給予更多鼓勵。

A——現在，青少年肥胖越來越嚴重，很讓父母擔心。請你根據以下提示寫一篇文章。

原因：缺少運動；飲食結構不合理。

建議：多參加體育鍛煉；多吃健康食品，遠離垃圾食品；制定合理的計劃，時間表。

2、分層上課

（1）步驟1：羅列要點

從要點來看，C篇要點相對容易，都是些我們常見的，課文中經常出現的。比如set a new target for learning，improve my study method，learn to live on my own，take part in different school activities，get on well with our classmates. B篇要點相對較難，如放慢slow down，slow本是形容詞，這里活用成了動詞“減少”reduce/lessen這兩詞就屬于較高級別的詞。C篇是夾敘夾議的文章，要點也是較難，而且有讓學生發揮的空間。

（2）步驟2：連成句子

我們強調在短語的基礎上先造出簡單句。在寫作中遵循“循序漸進”，從易到難的原則。C篇，因為是未來走進大學的生活安排，所以時態是一般將來時，因此，謂語可以適當運用表示將來的不同詞匯來進一步擴充句子。如：I would like to set a new target. I want to improve my study method. I am willing to learn how to live on my own. I plan to take part in different school activities. I hope that I can get on well with my classmates. 而B 篇則是要用我們學到一些比較委婉的polite requests來擴充句子。It would be better if you could slow down. Would it be possi ble to give us more time to think for ourselves？We would like you to give us more instructions. We would appreciate it if you can give us more encouragement. I wonder if you can assign us less homework. A篇是提出問題，分析問題，解決問題型的文章。沒有固定的句式表達，比較靈活，讓學生發揮的空間比較大。

（3）步驟3：擴展句子

句子是文章的基本單位，在基本句型的基礎上添加各種修飾成分，可以讓句子更充實，具體形象，使句子更有可讀性，文章更生動有趣。一般添加的成分可以是添加與所給信息有關的前因后果及條件，目的等內容；加諺語（Proverb）舉例說明；結尾提出倡議或號召。在這里我對三組學生提出不同要求。A組成員必須每一個基本句子都要有添加成分，而且必須是不同類型的添加成分；B組成員選擇3個或是4個進行添加，C組成員可以選擇2個到3個。另外，添加的級別也不一樣。比如，A組成員，可以考慮添加定語從句，名詞性從句，目的結果原因讓步等狀語從句，比如“多吃健康食品，遠離垃圾食品”As the saying goes，“An apple a day keeps the doctor away.”They should also eat a more balanced diet such as fruits and vegetables，and less fast food and junk food. 在這一句中，我們為它添加了諺語，又在后面舉例說明。句子顯得很充實，很有韻味。而C組成員可以考慮添加并列句，介詞短語作方式狀語，不定式作目的狀語等。比如：I would like to set a new target for my study after I enter college句添加了時間狀語 I want to improve my learning skills and work even harder at my lessons.（補充細節）I hope that I can get on well with my classmates by helping them and learning from each other.（添加介詞短語作方式狀語）。相對來說，這些比較簡單，但也讓句子很充實，完整。

（4）步驟4：潤色句子

高考作文評定的第五級要求學生要能寫出較高級的句子及高級詞匯，寫出來的文章才是優秀文章。這里我就要求A組成員必須檢查自己的文章，對一些要點的表達跟同組成員交流討論，怎樣表達最好，用哪一個詞更妙。你可以go to the classroom. 但rush to the classroom，體現了作者走進教室的心情。你能think about the future，但是picture the future似乎更生動。

Books in the original enables us to enjoy some graceful languages，which can help improve our writing ability. 此處添加定語從句，作為后位補述，令句子語氣更足。我告訴B組成員在造句時，較高級詞匯如能運用的貼切自然，哪怕整篇文章只用上一個，也會使你的作文顯得與眾不同。而C組成員如不能用上，也沒關系，一步一個腳印，讓他們慢慢來，跟著學。同時又鼓勵他們與A組B組成員交流，讓AB組成員幫他們修改訂正。比如，就有一個同學提出I plan to take part in different school activities in order to get more experience and learn more about the world. 劃線部分可以替換為broaden my horizons. 這樣就顯得生動許多。總之，我們可以靈活巧妙地運用it句型（形式主語和形式賓語，強調句），倒裝句，省略句，獨立主格結構，非謂語動詞等句式結構，使文章句式豐富多彩、行文生動流暢。同時也告訴學生避免句型的重復或句式表達的單一性。

（5）步驟5：連句成篇

文章之所以成為文章，首先是思想和內容一致，其次是各個句子前后連貫。不能是簡單的句子堆砌在一起，而應該是條理清晰，層次分明，語言地道，符合英語表達習慣的文章才堪稱一流的文章。所以在謀篇布局上我對三組成員的要求是一樣的，教他們懂得使用連接詞，過渡詞，使上下句子和段落結構合理，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時結構嚴謹。比如第二篇：we are so pleased that you are willing to share our views. In the course of the general revision，what we need is solid foundation. As you know， we did not learn well enough in the past years. So please slow down and make sure we have really mastered something.（要點一，細節補充）Besides，we need a little more time to think for ourselves（要點二）. as for those important points which also make us confused. Would you please give us more practice in case we forget？（要點三，使用定語從句以及條件狀語）Meanwhile，we need your instruction，for example，in how to write in natural English.（要點四，舉例說明）I still have another request：please assign us less homework in order that we can do it more efficiently.（要點五，后位補充目的狀語從句）

By the way，we often feel frustrated，which has a very bad effect on our study. We would appreciate it if you would give us some encouragement from time to time.（要點六，定語從句）

Thank you！

這里需要補充的是，ABC三組也可以寫同一篇文章，只不過是在詞匯的運用上以及句型的選擇上可以存在著差異要求。

3、分層輔導

分層輔導可以有兩種方式，一是老師通過加入到小組中，參與小組討論，并給予及時的輔導。其次是學生輔導學生，A組成員可以輔導BC組成員，交流討論修改更正，實現互通有無，攜手共進的濃厚的氛圍。

4、分層評價

對不同層次的學生采用不同的評價方法。評價C組學生的作文主要看他是否完整，切中題目，字跡是否工整，標點符號是否準確。評價B組學生的作文看他在語法使用上及譴詞造句上，以及文章在整體上是否和諧統一。而評價A組學生的作文就要看他是否有新意，高級詞匯和句式運用得是否合理，詞語的運用能否讓文章富有生命力與活力。

五、實施作文分層次教學的體會

實施作文分層教學能充分滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，而且使他們少受基礎差的學生的拖累。基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭寫情緒。

總之，寫作是英語教學中非常重要的一部分，也是提高學生英語能力的重要手段。在教學中，我們采取什么樣的教學方式，都是在幫助學生盡快地提高，關鍵是我們要善于總結，多思考，多借鑒，多創新，多堅持，這樣才能提高學生的英語綜合運用能力。