自主合作走向高效的學習之路

盧卿

摘 要：“自主學習”是就學習的內在品質而言的，是素質教育的重要組成部分。自主學習重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的積極發揮，具有獨立性、能動性和創造性三個特點。培養學生的自主學習能力是課程改革的需要，也是為了對學生未來負責的需要。

關鍵詞：自主預習；合作探究；課后提升；評價機制

由于長期在英語教學中過多的應用教師“灌輸式”，學生“接受式”教學，致使學生一直處于被動學習，缺乏興趣，更談不上學習的積極性和主動性，完全靠死記硬背來進行學習，其結果不僅造成學生過重的課業負擔，而且嚴重地挫傷了學生學習的積極性和主動性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。

學生只有通過一定的自主學習，才能充分發揮自己的潛能，才能真正成為英語學習的主人。引導學生自主學習，就是從引導學生確立自主學習的觀念、培養自主性入手，以教材為載體，給學生以“自由表達”等方式，并認識自身在培養自主學習能力過程中的作用，使學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。

通過在教學中推廣高效課堂模式，以課前、課中、課后為引領，圍繞課前預習、合作探究、整理歸納、鞏固新知、達標測評等五環節來完成教學任務，使得師生大受裨益。高效課堂注重學生的主體地位，把課堂還給學生，以學會自主、合作、探究學習為核心，以大面積提高學生的學業成績為根本目標。高效課堂模式彰顯了課堂教學的靈動性、鮮活性，它一改過去沉悶的教學氣氛，實現了教學上的師生互動、快樂主動這一初衷。

開學之初，初一新生面對的主要問題是：學生剛從小學升入初中，對于初中的學習方法和要求都很不適應。小學階段，通常學生只要認真聽課，完成老師布置的作業就能達到學業的要求。而初中的學習，由于學習難度和深度的增加，以及廣度的擴展，還需要在原有學習方法的基礎上，學生根據自身的實際，經過課前的預習，課后的鞏固和消化、整理和加工、質疑和解難等一系列的自主學習活動，才能使學習效果達到最佳。高效課堂就是為了重視對學生自主學習能力的培養應運而生。自主學習的方法貫穿于各個學習的環節，并已書面形式加以落實。既要培養自主學習的能力，又不能忽視應試任務的要求。

英語課的具體操作方法如下：根據課本教材進度，由教師在每一模塊每一單元的教學環節均安排學生自主學習新模塊的內容，分為兩個步驟，先是獨立學習新知識，包括單詞、詞組、重點句型、語法項目等，并質疑。之后，小組內交流各自自主學習內容，互相補充和解答疑問。同時，組內成員、的目標和方向進行指導，在學生自主學習過程中答疑并監控課堂的學習進展情況。學生需完成《英語自主學習學案》，此學案還要在課堂合作探究中充分利用，記錄合作交流的學習成果和老師的點撥以及對課本知識點的拓展，最后還可以把在學習過程中出現的典型題目進行收藏和總結。

第一步，課前。

學生需自主預習課文內容，梳理出單詞、短語、句型、主要語法項目以及過程中產生的疑問。完成了這部分自主探究部分，學生對新課的內容有了較充分的準備。事實上，很多知識在預習過程中學生通過自學就能掌握，產生的疑問恰好會成為他們下節課上學習的興趣點。

第二步，課中。

課堂上先要讓小組間交流預習情況。互通有無，大致可以發現自己在預習中的收獲情況了。學案的第二部分是課堂合作探究，在教師的引導下，通過課堂的合作交流，學生把預習中未發現的、遺漏的、有疑難的知識點可以一步步得到解決。基礎知識得到了較全面的覆蓋。

第三步，課后。

這一步對學案的利用是學生在夯實基礎的前提下，進一步提升的過程。在反饋檢測階段，學生把易錯題和典型題要整理在學案的第二頁。還有拓展的知識點也要整理其中。正是這一部分的有效添加，保證了優秀學生的能力提升和在課本知識基礎上的有益補充。

為了檢驗學生自主學習的效果，課后有相應配套練習，可在各模塊單元學習完成之后以作業的形式供學生檢驗學習情況。

一個模塊一課的學案，一學期總結下來。就相當于一本厚厚的學習筆記，也是典型題和錯題本的整合。它既基于課本知識，又高于課本所學。最重要的是：記錄了學生個人學習方面的所得，針對個人學習狀態和水平，有很強的針對性。在復習鞏固中，作用尤為明顯。

為了使學生能長期堅持小組合作的有效性，保持合作的積極性，使得學案的運用不流于形式，專門運用了《小組多元化評價機制》。采取記分制，建立《學習小組每日評價表》。堅持小組每日評價制度。及時檢查和督促記錄情況。每天由專門的學生負責計分，一周一輪換，一周一表格。內容包括：課堂發言，家庭作業，課堂紀律，測試成績，成果展示。根據完成情況加分，未完成的減分。評價的形式也可以多樣化，以評分制為主，兼用書寫評語，口頭評價，小組的自評和互評，教師評價與學生自評相結合。總之，要給出公正并具有說服力的評判。總體來看，評價制度的建立，可使學生之間互幫互助，互相督促；小組間你爭我趕，惟恐落后。各組學習的積極性很高。評價制度使學生更適應高效課堂的學習模式，進一步提高了學生英語自主學習的能力。

學生自主學習的方式，不僅僅局限于新授課，在復習課上，仍然運用此法，特別是給成績一般和較差的學生機會，讓他們利用學案，給全班展示復習的核心內容，對其的促進和鼓勵作用極大，幫助這部分學生樹立了信心，找回了勇氣。

教師在此過程中，始終作為一名監督者、引領者、組織者、評價者，為學生的活動穿針引線，為其搭建了《英語自主學習學案》這一框架，充分地放手讓學生自主地通過合作的方式去尋找知識和解決難題，無疑學生的學習能力和信心在不斷提高，取得的進步不僅體現在當下，一定會影響其終身。

總之，只有親自試過，才能體會其獨特之處。學生自主學習能力的培養要靠教師的學法指導，靠先進合理的教學手段和方法，靠做事的恒心與毅力，才能走向高效的學習之路和成功之路！

（作者單位：呼和浩特市第八中學）