分層教學法在初中數學課堂中的應用

馬軍

摘 要：分層教學法是適應新課程改革要求和學生發展需要的一種教學方法，所謂的分層就是根據學生的實際情況進行有針對性的教學，使得每一個學生都能夠掌握數學最基本的知識，并在此基礎上獲得最大限度的發展。在初中數學教學中運用分層教學法具有重要作用，分層教學法的有效運用能夠最大限度地提升學生的數學學習成績和數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；分層教學法

初中數學作為初中階段的重要學科，也是初中階段教學的重難點之一。在教學中每一位學生由于各種因素的影響，數學學習態度和成績千差萬別。因此，在教學的過程中采用單一的模式化教學方法會挫傷學生學習數學的積極性，甚至使學生討厭數學學習。分層教學法能夠根據學生的具體情況和教學的目標合理地進行數學相關知識的教學，在激發學生學習積極性的同時，提升數學教學的質量。

一、課前分層，做好數學教學準備

在進行數學教學時，教師要做好課前的分層教學準備。這個階段的分層主要是兩方面的分層。首先，要合理地對教學的內容進行分層，其次，就是對學生進行合理的分層。在進行這兩方面的分層時，先要對學生進行分層，在了解學生并進行合理的分層的基礎上對教學的內容進行具體的分層，進而進行合理的教學設計。這就要求教師在日常的教學實踐中要深入細致地了解學生，在了解學生的基礎上對學生和教學內容進行分層。大致可以分為三個層次，并針對不同的層次設定不同的教學目標。如，為較低層次的學生設定簡單易學的教學目標，保持學生數學學習的自信心。為中等層次的學生設定較為普通偏難的教學目標，使學生在學習中有一定的挑戰，激發學生探索發現的積極性。為高層次的學生設定較難的學習目標，讓學生不斷地發揮自身的潛能，進行數學探索。通過這種階梯式的教學設計，幫助學生有效地進行數學學習。但是，這一教學目標的設定不是一成不變的，而是需要根據教學實際的需要進行恰當合理的調整，滿足教學的實際需要。

二、課堂教學分層，實現數學教學目標

數學教師在教學的過程中要緊扣教學大綱，深入研究教學內容，合理地選擇教學方法，做好分層教學，讓學生能夠掌握數學的基礎知識和基本技能，運用這些知識和技能熟練地解決數學問題，在循序漸進的教學中，提升各個層次學生的數學成績。如，在教學“勾股定理”這一內容時，在教學中有一個相同的學習目標，就是所有學生要理解并掌握勾股定理的內容并能夠熟練地運用這一數學定理進行相關的運算。較低層次的學生數學基礎知識掌握得較差，學習能力相對較弱，所以這一層次學生的學習目標就是掌握勾股定理的內容并能夠運用這一知識進行較為簡單的運算。中等層次的學生基礎相對扎實，學習能力較強，這一層次的教學目標就是要理解勾股定理原理并在計算中靈活運用。較高層次的學生的學習目標就是將勾股定理的運算和證明有機地結合起來，熟練地運用勾股定理。在教學實踐中，教師要通過各種方法的運用，幫助學生實現這些學習目標。

三、課后作業分層，鞏固數學教學效果

課后作業是對課堂教學的鞏固和復習，因此，對數學教學的課后作業應進行合理的分層，幫助學生找準定位，快速有效地達到數學教學的目標。對較低層次的學生要讓他們做基礎的練習題和配套的參考書，并總結做題的方法，對中等層次的學生教師要布置有針對性的作業，比如一些數學的競賽題。對于更高層次的學生教師要鼓勵他們多做一些探究性的練習，幫助學生培養發散性的思維。通過這樣的作業分層，使學生能夠很好地鞏固課堂教學的效果，提升數學教學的質量。此外，教師要注意這些作業的分層并不是不變的，而是需要根據學生的實際需要以及能力的提升合理地調整課后作業的內容。

四、課后評價分層，提升數學教學質量

進行分層課后評價是分層教學有效實施的保障，在數學教學中，教師要根據學生的具體情況實施分層次的教學評價，幫助學生提高數學學習的能力，改進學習方法，增強數學學習的自信心。如，在數學課后評價中，對于層次低的學生以表揚激勵性的評價為主，幫助學生尋找數學學習中的閃光點，增強學生數學學習的自信心，對于中等層次的學生，教師在教學中主要進行激勵性的評價，指出學生數學學習的優點，同時指出學生在數學學習中的不足。對于高層次的學生，教師在評價中要進行競爭性的評價，對學生提出更高層次的要求，鼓勵學生努力完成，提升學生的數學思維能力。總之，教師在教學中要充分發揮課后評價的作用，提升數學教學的整體質量。

總之，在初中數學課堂中有效地運用分層教學法是因材施教教學目標的具體體現，分層教學法的有效運用能夠幫助學生提升數學學習的自信心，有利于培養學生的發散性思維，幫助各個層次的學生提高數學學習成績，進而提升數學教學的整體質量。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮