中學語文教學中小組討論的合作無效性原因分析

摘 要：隨著新課改的深入，小組討論成為語文課堂中一種無法忽視的教學策略，但是在現實教學中，小組討論往往流于表面，這主要是由教師問題設置的無效性及教師自身素質參差不齊等原因引起的，為了消除小組討論在語文課堂中的無效性，教師應該不斷調整自身出現的狀況，加強小組討論在語文課堂中的有效運用。

關鍵詞：語文教學；小組討論；提升素養

隨著語文課堂教學改革的推廣和深入，各種語文課堂教學理念和模式層出不窮。縱觀這些課堂教學理念和模式，無一例外地將小組討論和交流學習作為高效課堂的重要教學環節，這也是以學生為主體，突出學生主體地位不可或缺的教學策略。然而，筆者發現在現實教學中，小組討論很多時候似乎有形而無神，變成了一種流于表面的形式。造成這種現象的原因是多方面的，筆者結合多方面的觀察和思考，談談造成這種現象的原因。

一、教師教學問題的設置

小組討論往往是以問題為開端，從問題出發展開討論。這里的問題是極為重要的，問題的提出是否有價值？問題是否緊扣文本？問題是否與新課程的理念相符合？這都是判斷教師提問是否有效的標準，但從小組討論的效果來說，很顯然，很多教師是不合格的，表現在以下幾個方面：

1.教師的提問過于頻繁，沒有深度

教師的課堂語言可以是精煉的也可以是華麗的，但一定是有效的。教師在教學過程中經常會出現無疑而問或者自問自答的狀況，這種提問就可以稱為無效提問，大大降低了課堂效率。比如：教師的提問中經常包含“是不是”“對不對”“好不好”等字眼，這是一種指向明確且不用思考的設問，但我們的課堂卻被這種沒有價值的問題所占據。

2.設問目的不明確，沒有清晰度

在小組討論的過程中經常會出現這樣的狀況：學生答非所問或者沒有回答自己小組的部分，反而對其他小組的問題進行回答或提出異議。這種情況往往是由于教師的設問不明確，小組分工不明確導致的。如分析孔乙己這一課的笑聲時，設計這樣的問題可能顯得過于籠統：課文中多次寫人們的笑，你怎么看？如果這樣設計就明確了：孔乙己的悲慘命運總是伴隨著人們的笑聲，文中多次出現人們的笑聲，反映了怎樣的社會現實？這樣的提問明確、有效，有利于課堂教學的銜接，也有利于學生有效地思考。

3.設問時間控制不當，沒有準確性

教師的提問有時往往忽視問題的難度和學生的思維發展程度，對討論的時間難以做出合理的安排，有的問題十分簡單，但教師卻預留出較長的時間討論。而難的問題可能在有限的時間內，學生還沒有討論出結果，正是這種情況才導致課堂討論出現混亂，使得討論草草收場。

二、教師自身的素養

學生、教師、教育的中介系統是教學中不可缺少的三大要素，教師的一言一行、一舉一動，對學生的身心都有著潛移默化的影響。在這種情況下，教師自身的素養在教學過程中就顯得極為重要。主要有以下幾個方面：

1.教師對課堂缺乏有效透徹的理解，進行“走過場”式討論

新課程語文課堂有效的教學內涵可以解釋為：它是教師依照語文學科的性質，制定三維的教學目標，通過優化教學過程，促使學生自主學習，從而能夠相對有效地發展學生知、情、意、能等目標的教學。但語文教學在應試教育的影響下，教師針對零星的、孤立的知識點進行訓練，使得學生不能建立完整的語文知識體系。而小組討論似乎也成為新課改下語文課堂的“標配”，教師往往只重視學生的參與，而不注重學生的討論結果，用標準化的答案來要求學生，這可以說是一種對學生思維的束縛，這也使得小組討論流于形式。

2.教師將好學生與后進生區別對待

教師偏愛好學生這是人之常情，但是作為一名語文教師就應該具有相應的職業素養，對每個學生平等相待。小組討論過程中，問題有難有易，好學生往往會在很短的時間內站起來發表自己的見解，這就使得中等生和后進生難以進行有效的思考。而教師有意無意地也會叫好學生來回答所討論的問題，以保證課堂有序而高效地進行，使得其他的學生難以體會到參與感與成就感。

3.教師置身事外或變相灌輸

在小組討論的課堂中，我們經常會看到這樣一種情況，學生在進行討論與交流，教師卻以旁觀者的角色在講臺上掃視全班，最后用標準答案來對照學生所討論的結果，這是一種只注重形式而不注重結果的討論，因為無論學生討論的結果是什么，最后都會采用標準答案。而在許多公開課中，教師在學生討論時會走下講臺與學生交流，對學生的討論方向、討論內容作某些提示，這種“提示”我們可以理解為一種變相的灌輸，向學生灌輸預設答案的思考方向或內容，使學生活躍的思維走向預設的軌道，這同樣是不可取的。

新課標指出促進學生探究能力的發展是語文課程的重要任務，為了促進學生能力的發展，促進小組討論在語文課堂中的有效開展，消除小組討論在語文課堂中的低效性，教師應該對自己提高要求，不斷調整自身的狀況，加強小組討論在語文課堂中的有效運用。

參考文獻：

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[2]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

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作者簡介：董艷（1992.10—），女，漢族，陜西省西安人，研究方向：學科教學（語文）。

編輯 李建軍