讓“作者簡介”架起一座橋梁

林華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。而每一篇文本背后都站著一個(gè)作者，要想和文本更深入地對(duì)話，通過了解作者不失為一條佳徑。課堂教學(xué)中，融入“作者簡介”，讓學(xué)生走近作者，更好地理解文本，體悟作者的情感，點(diǎn)燃思維的火花，讓“作者簡介”在語文課堂中彰顯自己獨(dú)特的魅力，生出別樣的美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作者簡介；文本對(duì)話

小學(xué)語文教科書大多是文質(zhì)兼美的佳作，幾乎每一篇文章都備注了作者，但對(duì)這些作者的介紹，有多少是我們廣大教師經(jīng)過精心了解、有機(jī)整理并傳遞給學(xué)生的呢？有多少作者是在學(xué)生內(nèi)心留過痕跡的呢？似乎不太確定這個(gè)問題的答案，因?yàn)檫@往往是大多數(shù)老師所忽略之處，就算是眾所周知的大家，教師往往也在揭題導(dǎo)入環(huán)節(jié)后以“姓名、生卒、作品”等貼標(biāo)簽式的內(nèi)容作簡單介紹，流于形式，并沒有真正根植于學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)“作者簡介”的無視之、淡視之、模式之，使得“作者簡介”在課堂上匆匆地來，在學(xué)生心里匆匆地走，“水波不興，心靜如水”，學(xué)生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。讓獨(dú)具匠心的“作者簡介”令學(xué)生為之怦然心動(dòng)，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本背后，與之進(jìn)行思想情感的對(duì)話和碰撞，語文課堂會(huì)綻放更絢爛的光彩。筆者在此談一點(diǎn)自己的拙見，只求拋磚引玉之用。

一、知人論世，追尋真情實(shí)感

《難忘的一課》一文洋溢著濃濃的愛國情，“我是中國人，我愛中國！”在文中一再反復(fù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，它非常直接而又強(qiáng)烈地表達(dá)了臺(tái)灣人民對(duì)祖國的無限熱愛之情，作者也被臺(tái)灣教師教授這句話的場景所深深打動(dòng)。筆者在備課時(shí)，腦海中始終縈繞著一個(gè)問題：為什么這簡簡單單的9個(gè)字就能讓作者如此心潮澎湃、情難自抑呢？于是多方查閱資料，整理了這樣一段資料，在學(xué)文后出示：

本文作者名叫雷觀成，筆名田野，四川成都人。1923年出生，1946年畢業(yè)于原國立政治大學(xué)。田野大學(xué)畢業(yè)便去了臺(tái)灣，曾在一家航業(yè)公司的海輪上當(dāng)見習(xí)水手；后又在臺(tái)北師范學(xué)校任教；還在一家洋行任過職。在臺(tái)灣的每時(shí)每刻他都想念著祖國大陸，他曾在作品《懷念》中寫道：“因?yàn)椋覒涯畲箨懀沂牵以?jīng)為之朝思暮想的、為之戰(zhàn)斗過的新生的祖國的大陸！”思念到無法忍耐時(shí)，他經(jīng)歷了生死考驗(yàn)的“偷渡”，千辛萬苦回到了大陸，直到26年后，才和臺(tái)灣的家人取得聯(lián)系。

師：哪些內(nèi)容深深地打動(dòng)了你？

生：“思念到無法忍耐時(shí)，他經(jīng)歷了生死考驗(yàn)的‘偷渡，千辛萬苦回到了大陸，直到26年后，才和臺(tái)灣的家人取得聯(lián)系”讓我感動(dòng)。因?yàn)樽髡邽榱艘氐阶鎳赣H的懷抱，不惜冒著生命的危險(xiǎn)“偷渡”回祖國，實(shí)在是太了不起了。

生：我對(duì)“曾在作品《懷念》中寫道‘因?yàn)椋覒涯畲箨懀沂牵以?jīng)為之朝思暮想的、為之戰(zhàn)斗過的新生的祖國的大陸！”深受感動(dòng)，因?yàn)閺闹锌梢钥闯鲎髡邿o時(shí)無刻不思念著自己的祖國，在自己的作品中也表達(dá)了自己對(duì)祖國的思念。

《孟子·萬章下》中指出：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。反之，我們對(duì)文本的解讀就會(huì)變得膚淺，甚至?xí)蔀榭罩袠情w，變得難以確認(rèn)和把握。《難忘的一課》旨在表達(dá)臺(tái)灣人民對(duì)祖國的熱愛，但文章往往是作者情感的真實(shí)表達(dá)，正因?yàn)樽髡邇?nèi)心也積蓄著滿腔的愛國情感，以致于這簡簡單單的一節(jié)課能讓作者產(chǎn)生如此大的共鳴。以上這段“作者簡介”讓我們看到了一個(gè)更立體、全面的作者形象，讓文中的“愛國情”由課內(nèi)延伸到課外，蔓延到每一個(gè)學(xué)生的心中。

二、文以載道，凸顯主題思想

宋朝的理學(xué)家周敦頤在《通書·文辭》中有言：“文所以載道也。”意思是說寫文章是為了說明道理、弘揚(yáng)精神的。同樣，教科書中一篇篇佳作也有其各自的主題思想，是作者用來訴說自己的“理”，但這些“理”學(xué)生未必都能領(lǐng)悟，借助“作者簡介”，往往會(huì)有事半功倍之效。如《通往廣場的路不止一條》一課，文章的作者伊爾莎·斯奇培爾莉是作家，也是一名服裝設(shè)計(jì)師。文章記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功。但如果在教學(xué)時(shí)，只教授文本本身，學(xué)生獲得的內(nèi)心體驗(yàn)還是只停留在說理的層面上，還不足以引起學(xué)生的共鳴，為了把這個(gè)“理”灌輸?shù)絻?nèi)心深處，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，出示“作者簡介”：

她被認(rèn)為是20世紀(jì)最有名的服裝設(shè)計(jì)師之一。1927年在巴黎開設(shè)自己第一家服裝設(shè)計(jì)沙龍，追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，她第一個(gè)設(shè)計(jì)了護(hù)肩，毛皮織物和將拉鏈染成和衣服相同的顏色。她與當(dāng)時(shí)著名畫家聯(lián)系密切，并聘請(qǐng)他們參與紡織品的設(shè)計(jì)，把超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格引入服裝設(shè)計(jì)中，掀起服裝新風(fēng)格的熱潮。

文中講到“我”在服裝設(shè)計(jì)中遇到的困難得到解決，以及這段簡介中提到作者的成功，都很好地證明了“通往廣場的路不止一條”這個(gè)深刻的道理。這也是作者寫這篇文章的目的之所在。如果沒有這份“作者簡介”的擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)課文中所闡述的道理理解得一定不夠深刻。

主題思想是文章的靈魂。它是作者通過對(duì)其所選材料進(jìn)行藝術(shù)加工、提煉、塑造出人物形象及揭示人物高尚情操、美好品質(zhì)、深刻哲理的載體。如何讓學(xué)生更直接地觸摸到文章的靈魂，就需要教師的智慧。讓“作者簡介”為這兩者之間搭一座天梯，定會(huì)讓課堂教學(xué)成就無限精彩。

三、文如其人，體味文體風(fēng)格

每個(gè)作家的作品都會(huì)有其獨(dú)特的風(fēng)格，而吸引讀者的也往往是他們身上這獨(dú)具一格的個(gè)性。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，由意思完全相反的兩個(gè)詞組構(gòu)成的課題就是本文的一大特色，而且文中所敘述的父母對(duì)同一件事情的不同評(píng)價(jià)的事情在學(xué)生身上也有過體驗(yàn)，學(xué)生讀來備感親切。在感受長大后的巴迪明白了父母親截然不同的態(tài)度的良苦用心后（課文第16節(jié)），教師啟發(fā)學(xué)生，父母不同的愛的方式對(duì)其的成長產(chǎn)生了重大影響，這在作者巴德·舒爾伯格的其他作品中也能充分感受到，出示：

巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。在他68年的寫作生涯里，共創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺(tái)。所出版的作品有《在濱水區(qū)》《碼頭風(fēng)云》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。

和《“精彩極了”和“糟糕透了”》一樣，在上述的作者作品標(biāo)題中可以看出，大多也由一組組意思完全相反的詞組組成，可見作者喜歡慣用辯證式的詞組并非偶然，可能是其父母兩種截然不同的教育方式使他形成了他特有的寫作風(fēng)格，也正因?yàn)樗莫?dú)具風(fēng)格，使他躋身于美國暢銷書作家的行列。

葉圣陶先生曾說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”語文教學(xué)的美妙之處就在于此，在那里，沒有時(shí)空界限，沒有心靈隔閡；在那里，想象的空間無邊生長，思維的翅膀縱情飛翔。讓“作者簡介”成為這一道橋梁，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于一篇篇文章佳作，和古今中外的作者進(jìn)行心靈的溝通，思想的碰撞，使學(xué)生在與作者、文本、自我對(duì)話的過程中獲取智慧、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]師延峰.淺談中學(xué)語文教學(xué)中“介紹作者”的有效性[J].語文報(bào)·教師版，2008（4）.

編輯 謝尾合