以學定教，構建高效小學數學課堂

摘 要：在小學數學課堂中推廣和實施“以學定教”，既是基礎教育課程改革在小學數學教學中落實的表現，也是推進實施素質教育的關鍵和根本要求；既可以建立“以學生為中心”的課堂教學結構體系，又可以轉變學生的學習方式，提高學生的自主學習能力，提高小學數學課堂教學的有效性，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：以學定教；小學；高效；課堂教學

以往，小學數學教師總是注重“以案定教”“以教定教”，所實施的數學教學往往是為教案服務的，只注重向學生灌輸數學知識，注重向學生硬灌數學問題的解決方法和技巧，而完全不考慮學生是否接受這種教學；是否能夠主動接受數學知識的傳授，將所學的數學知識內化為自己的能力……這種教學模式已經完全不符合新課程改革和素質教育的要求，且嚴重影響著學生數學能力的提高、數學教學質量的提高。因此，教師要樹立全新的教學理念，如“以學定教”，轉變教學模式，使每位學生都可以實現自主、合作和探究性學習，實現小學高效數學課堂的構建。那么，教師如何借助“以學定教”實現小學數學課堂的構建呢？下面筆者以“雞兔同籠”教學為例，對此加以探討。

一、設計前置作業，促進學生“先學”

即使是在以往的各個學科的教學中，教師也都給予課前預習以高度的重視，但多是讓學生在課前翻一翻課本而已，并沒有充分發揮課前預習、學生自學的作用。為了將“以學定教”落實到具體教學過程中，構建高效小學數學課堂，教師可以在掌握教學重難點和學生學情的基礎上，設計一些前置作業，并告知學生需要預習的方向，提出一些少而精且有梯度的問題，以便于學生借此展開課前自主學習。如，在教學“雞兔同籠”時，筆者曾經設計過這樣的前置作業：（1）請學生通過課前預習和自主學習談談對“雞兔同籠”的理解。（2）這一課中介紹了哪些解決“雞兔同籠”問題的方法？（3）從課本例題中可以發現哪些已知條件？（4）在課前預習中，有哪些自學上的困惑。這樣前置作業的設計既符合教學內容，又充分考慮了學生的學情，且可以為學生提供明確的預習和自主學習的方向，促使課前預習和自主學習有目的地進行，有助于實現學生“先學”，為后續“教”奠定基礎，促進課堂教學效率的提高。

二、給予學生自主探索和解決問題的機會，促進高效課堂的構建

在小學數學教學中，教師不僅要“以學生為中心”開展教學，而且還要為學生提供自主探索、合作、探究性學習的機會，讓學生在主動參與中提高解決問題的能力，這樣有助于小學數學高效課堂的構建。雖然在前置作業的完成和課前預習的過程中，學生對教學內容有了一定的理解，但是學生在自學的過程中仍然有疑難問題存在。為了促使后續“教”的順利進行，筆者經常抓住時機為學生提供自主探索、合作、探究性學習的體會，鼓勵學生之間相互討論、交流，鼓勵他們通過合作探究學習的方式來解決在自學過程中所留下的疑難問題。例如，在進行“雞兔同籠”的教學時，筆者讓學生說一說在課堂預習和自主學習中存在的疑惑問題。這時，就有學生對“雞兔同籠”的某些解決方法產生了質疑，認為如果利用“列表法”來解決“雞兔同籠”問題，則過程過于繁瑣，若問題中涉及的數據比較小還可以，若數據比較大，則會大大延長解決問題的時間。之后，提出問題的學生還認為“假設法”對于解決“雞兔同籠”問題是一種不錯的解決方法。不過，在這位學生提出自己的看法后，不少學生在“假設法”的應用上又有了意見分歧。于是，筆者將學生分成幾個小組，鼓勵學生進行合作學習和交流討論，并讓每組提出各自的看法，然后筆者對他們進行有針對性的指導和講解，指導學生正確掌握列表法和假設法等其他解決方法的適用范圍、應用優劣勢，幫助學生解決疑惑，促使學生更好地掌握和應用解決“雞兔同籠”問題的幾種方法。在這個過程中，學生積極主動地參與到了整個過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，積極思考、主動探索，不僅學生學得輕松，教師教得也十分輕松，提高了教學效率。

三、注重拓展訓練，提高學生應用數學知識解決數學問題的能力

完成教學任務后，教師還需要結合學生對“雞兔同籠”相關知識的掌握程度，注重理論聯系實際，實現拓展訓練的生活化，指導學生完成“龜鶴問題”“大船小船乘客問題”等，可以讓學生獨立完成，也可以讓學生通過小組討論、合作探究來完成，以考查學生的實際應用能力，檢驗課堂教學效果，真正實現小學數學高效課堂的構建。

總之，為了構建高效小學數學課堂，小學數學教師要變“以案定教”為“以學定教”，在數學教學中真正做到尊重學生，將“以學生為本”的教學理念應用于具體的教學過程中，充分考慮學生的基礎、情感和生命發展，使每位學生都可以實現最優化的發展，提高教育教學質量。

參考文獻

張朝暉.“以學定教”思想在小學數學課堂的踐行[J].家教世界，2013（12）：59.

作者簡介：池麗英，女，出生于1978年7月，福建閩清人，本科，小數高級教師，研究方向：小學數學以學定教，順學而導的研究。

編輯 張珍珍