農村班主任的“五力”

周正鮮

【摘要】班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任應有五種能力：做朋友、引路人、愛學生、海納百川的能力，最后要經得起豐碑的考驗。

【關鍵詞】班主任 朋友 引路人 愛心 豐碑

班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。做事猶如焦裕祿，品質猶如雷鋒，是學生永遠學習的榜樣。

一、親密無間的朋友

無需揣度別人的心思，坦誠相待，榮辱與共，真情相擁，這就是朋友。教師要放下架子，讓學生接近你、愛你、如親人般的信服你，雙邊配合，共創教育佳境。學生一見你就沖上來圍住說這說那的班主任或科任老師，在我看來是合格的教育者和管理者。

我和學生之間是大朋友與小朋友的關系，學生有苦衷，有煩惱，有困難，有矛盾都會找我訴說，甚至是父母鬧矛盾。我班無論大小事我都了如指掌，處理起來自然得心應手。我鼓勵學生戰勝困難，使其個性得到張揚。學生把我當成知己，智囊團，背后叫我“諸葛亮”、“福爾摩斯”。

下課我喜歡在教室里改作業或輔導差生，孩子們圍在我周圍輪流給我捶背，按摩，有的同學嫌我梳的發型不好看，直接動手給我換新款。課上別看他們一個二個循規蹈矩，可守紀律啦！可一下課比兔子它爹還跑得快，躲在校園的隱蔽角落，當我回宿舍時總被嚇著，我們開心的哄笑。不留神走著路，他們會從后面輕腳輕手跟著你，瞅準機會拍你一下或從后面抱住你。

我班有個孩子是從昭通少數民族地區轉來的，不會說漢語，而且父母離異隨父生活，其父又到前所重組家庭，這個家的成員對她有歧視，被打得遍體鱗傷，學習用品短少是常事。我常給她買書買筆，學生在我的帶動下也十分關心她。為了這個孩子的健康成長，我多次家訪，找后媽等談話，使她生活的環境有所改變。久而久之此生變了，后媽開始喜歡她，給她開家長會，我多次看到后媽領她去打針。有一天，她跑到我跟前讓我抱她，并叫我“老師媽媽”，對我觸動很大，總感能力有限。要是有“廣廈千萬間，天下寒士皆歡顏”該多好！

厚德載物，先學做人，再做事。有一位孩子在家不聽長輩的話，害得爸爸與爺爺鬧矛盾，把電視機都砸了。我找此孩子談心，讓他知道感恩，孩子變化很大，我在班上表揚了他，并進行了回訪，長輩們認為此孩子變了。另外，結合“營養餐”讓孩子們知道祖國對他們的關懷，為了感恩必須好好學習。

學習風氣濃郁會帶動學生學起來，我在或不在，他們都一個樣，該學就學，該玩就玩。只要我走進教室，孩子們就像鳥雀一樣，推動我，感染我，讓我為他們服務。學生總能讓我笑著走進教室，笑著走出教室。真是舒心，留戀往返！

二、學生的引路人

身心健康、活力四射、積極進取、不計得失、敢擔當、有德行，勝不驕敗不餒，有錚錚鐵骨，不求人人成才，但求人人成仁。減少甚至消滅社會上的“小混混”，這是我對學生的要求，也是我的責任。

科技信息的發展，經濟的騰飛，物質橫流的當今，人們缺少的不是物質而是身心健康。在我們農村，承包田還不夠父母經營，多數孩子都富閑在家，驕橫脆弱，不求上進，加之大家都認為讀書無用，大學生都找不到工作，還不如趁早回家種葡萄、黑腰棗、當老板等等，老師的收入還不如我們農民呢！老師得不到應有的尊重，致使初高中的老師難管理，遭恐嚇的老師有之，好多老師不愿當班主任。所以我當班主任就把中國傳統文化引入課堂，每天用十幾分鐘學習《弟子規》、《了凡四訓》等，讓學生明白“小人冤枉做小人，君子樂得做君子”，人要活得有價值！效果很好，受到學生的尊敬，家長的好評，好多家長都爭著把孩子送到我們班，教學成績年年名列全鎮之首，當然僅供參考。

班上的事無論大小，班主任都要認真對待，思在學生前，做在學生前，引領學生積極主動地做事，踏實的學習，痛快的玩耍，追求精神物質雙豐收！“好人是教出來的，壞人也是教出來的。”我班的王娟父母離異，隨爺爺奶奶生活，目無尊長，頑劣成性，通過我的引領，居然判若兩人，成績全班第一，還是我的得力助手，父母因此還復了婚，故班主任應該是學生人生道路上的一盞“明燈”。

三、慈母般的愛心

愛是久旱干渴的甘露，是人們心中翹首期盼的那份情感。優秀班主任能在生活中關愛學生，體貼學生，解決學生生活上的困難，減輕其學習上的思想負擔。這種愛是打開學生心靈的鑰匙，是教育的動力和基礎。有了這種愛，學生的生活才會陽光燦爛，學習才會舒心順暢。對學生來說，愛就是使他們活力四射、勤奮學習的興奮劑；是他們攻克難關、努力學習的原動力；是他們張揚個性、發揮特長的保護傘。只有對學生施以愛心，學生才會努力的去追求、去奮斗、去實現自己的人生理想。

在學生眼里，優秀班主任是慈愛的母親。師生之間充滿“愛”，教育教學才會有活力，教師工作才會得心應手，學生才會自覺地學習和愉快地生活；有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強加給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；有了“愛”，教師不必將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生的健康成長。在教學過程中，如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽。”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和健康成長。愛學生，既是教師職業道德的核心，也是對班主任的基本要求，更是推行素質教育必不可少的手段。沒有愛，就沒有真正的教育。

用愛創造奇跡。我班趙濤是弱智生，家里非常貧窮，我去家訪連坐的凳子都沒有一個。父母對他的教育簡單粗暴，恨之入骨，盼他早死可重生一個。他木納機械，生活不能自理，又住校，大小便經常弄到床上和褲子上，我都幫他處理，還把自己孩子衣服拿給他穿。只要發現他有一丁點亮點，我就表揚他。還讓全班同學輪流跟他玩，一起照顧他，讓他感受集體的溫暖。吃飯和睡覺都不許同學討厭他，每個細節我都十分關注，并教他如何做。加班加點給他補課，每個知識點都要重復多遍，他才掌握一點點，我就對他說：“加油，今天進步真大！”他更加賣力，天天第一個進教室讀書，生字連聲調都不會錯，常常幫我正音。此孩子在愛中不斷進步，敢說敢做，學年統測全班第三。老師的一個動作一句話可以成就一個人，也可以毀掉一個人。

愛不能沒有寬容，愛尤其需要寬容。熱愛學生應該深入了解學生、理解學生，認識每個學生的特點，循循善誘，誨人不倦。人非圣賢，孰能無過？如果就因這一次過錯就對他們冷眼相對，那么我們眼中還會有好學生嗎？所以班主任無需對犯錯的學生大發雷霆，而要像陶行知先生那樣，蹲下身來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，用孩子的眼光看待他們，寬容他們的過錯。一個優秀的班主任應該用發展的眼光看待學生，不應該因為學生一時的錯誤而看不起他們，使他們失去學習的動力。尤其對于后進生，意志薄弱，自控能力差，行為極易反復，通過一兩次說服教育是不可能將他們徹底轉變過來的。班主任對他們一兩次寬容恐怕不難，但寬容他們多次就有些困難，這就需要班主任像母親那樣有極大的耐心，有博大的胸懷，多給學生幾次改錯的機會。

現在的學生并不缺少愛，愛要有選擇，嚴慈相濟，寬容但不放縱，才能造就合格的公民。

四、淵博的學識、海納百川的胸懷。

在教育改革的今天，班主任教師要給學生“傳道、授業、解惑”，必須有淵博的知識。常言道：“名師出高徒”，高素質的學生自然需要高素質的教師來培養。可見培養德才兼備的人才關鍵在于教師勤奮學習、精通業務，掌握教學規律，具有豐富的知識。過去那種“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”的說法不再能夠符合現時的要求，當代的教師必須具有滔滔不絕的河水、江水才能滿足學生求知的欲望。因而，班主任教師必須不斷學習新教育理論，擴大自己的知識儲備，提高自身文化素質，為做一名科學型、學者型的班主任奠定堅實的基礎。

一個優秀班主任既是教學能手，更是班級管理的高手。班主任要用科學的工作藝術來管理學生，這是管理好班級的有力保障。

教育是一門引導藝術，班主任工作也是如此。作為班主任只有正確地把握工作藝術。如：談話藝術、表揚和批評藝術、儀表藝術、因人施教藝術、妥善處理偶發事件的藝術等。這樣才能開啟學生的心扉，引發師生間思想火花的碰撞，從而增強班主任的說服力、感染力和權威性。恰當的操行評語是激勵學生奮發向上的有力杠桿，使學生產生進取心，正確地認識自己。班主任不僅要懂得教育科學，懂得學生心理特點，而且還要了解學生的實際表現和個性，既要滿腔熱情，又要掌握分寸把握教育藝術，同時做到具體化、個性化、感情化，力求對癥下藥，以朋友的口氣，以虛懷若谷的長者風度，寬容學生的錯誤，給學生改正的機會。并以愛撫的語氣肯定成績，提出不足，鼓勵進步，挖掘每個學生身上的閃光點，“寓批評于希望，寓教育于談心”，使學生的心靈受到滋潤、感動、鼓舞，從中找回自我，促使他們成長。

五、學習的豐碑

班主任應該用自己的言行做出榜樣，成為學生學習、效仿的楷模 。以身作則是對所有教師的要求，對班主任的要求更高。我國古代教育家早就懂得“以身教者從，以言教者訟”的道理。教師只有身體力行，時時處處作學生的表率，才能贏得學生的尊敬，才能使學生按照教師的要求去做，才能使學生在思想、道德、行為等方面受到潛移默化的教育。班主任對自己要求越嚴格，他在學生面前就越有威信，而越有威信的班主任，對自己的要求就越要嚴格。加里寧說過∶“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生”。這點往往是覺察不出的。但還不止如此，可以大膽地說，如果班主任很有威信，那么這個班主任的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。正因為這樣，一個班主任必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都在最嚴格的監督之下，世界上其他任何人都沒有受到這樣嚴格的監督。“爸爸，我們的班主任西裝革履，挺帥氣的！”；“媽媽，我們的語文教師長發飄飄，太美麗了！”……經常聽見孩子這樣和父母交流，可見班主任形象的重要性。

應該說，人格因素是教育者在與學生相處的過程中不知不覺體現出來的。對真善美的執著追求，對假惡丑的毫不妥協，火熱的激情，正直的情懷，永遠是教育者的人格力量，也是教師真正的權威所在。一般說來，教學精湛而人格高尚的教師，其威信必然也很高，當我們故作威嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的“權威”時，學生根本不會買我們的“帳”，只會遠遠的向我們投來冷漠的眼光。而當我們“無視”自己的“權威”努力追求高尚的品德、出色的教育、真摯的情感，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣我們便把自己的人格豐碑鑄進了學生的心中。一個有威信的教師在學生的心目中就是高尚的人格的化身。因此，作為一名班主任應端正自己的思想，純潔自己的師德，從小事做起，從身邊做起，從自己做起，率先垂范，時時、處處、事事給學生以楷模作用。作為21世紀的班主任，要從學生全面發展的高度去思考教育教學工作，用自己的言傳身教，用精心設計的教育活動，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成高尚的思想道德品質。班主任是學生成長的領路者。班主任的人格、道德對學生品性的養成有重大影響，所以班主任要真正做到“學高為師，身正為范”。