情境教學在小學語文教學中的運用

趙艷萍

【摘要】小學語文教學中，情境教學的運用，能使整個課堂充滿勃勃生機。極大地豐富學生的詞匯，鍛煉學生的語言文字的表達能力，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的極大發(fā)展。文章就本人在教學中的體會談談語文課堂中情景教學法的運用問題。

【關鍵詞】小學語文 情境 興趣

引言

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。情境教學法就是教師在教學過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關鍵問題，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學生對課文內容的理解，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化，從而使學生養(yǎng)成自主學習、探究學習、會學習的良好習慣。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

1.情境教學在語文課堂教學中的作用

情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語文課堂情境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

2.情境教學在小學語文教學中的運用

2.1圖畫再現(xiàn)情境，豐富感性認識

小學語文課本中，大多數的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內容。借助插圖可以再現(xiàn)課文情境，運用圖片展示再現(xiàn)情境時，教師加以指導和啟發(fā)，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，學生就充分感受形象，進人情境。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

2.2活動情趣，激發(fā)興趣

教師通過對課文的整體內容及學生的特點的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學生積極主動地參與到創(chuàng)設的情境中，從而激發(fā)學生學習的熱情，在情境中達到探究學習的目的。結合課文特點組織學生編演課本劇帶領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展"歌頌自然"繪畫活動；于活動中極大地激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生學習語文的積極性。同時在活動中，我們也更進一步了解了學生的優(yōu)點與不足，以便在以后的教學過程中能依據學生現(xiàn)狀更好地因材施教。

2.3播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。例如，在教學《三打白骨精》一文，介紹《西游記》一書時，我選擇了《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風雨兼程地去西天取經……為感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優(yōu)美的音樂又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗。

2.4在生活情境中激發(fā)學生的探究意識

我們說，藝術都來源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學生對于作者情感上的切入點，并通過實際經驗來探究課文中的問題，有助于學生積累經驗，運用經驗，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活解決問題的能力。如在《爬山虎的腳》這一課中，老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。對于課文細節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學生真正意義上理解？老師通過帶著學生去現(xiàn)場實地考察，供學生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學難點重點，而且也鍛煉了學生的口頭表達能力。教師在教學時創(chuàng)設有效的情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我。

結束語

在語文教學中，恰當適宜的情境教學能激發(fā)學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地調動學生學習語文的積極性和主動性。創(chuàng)設出色的情境，對我們教師的自身素質也有更高的要求，為優(yōu)化語文教學課堂，提高語文的實效性和應用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。

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