語文教學中如何培養學生的自主創新能力

胡建軍

【摘要】培養學生自主創新意識，促進學生可持續發展已成為人們關注的焦點。新的課程標準強調：從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的實踐運用能力，使學生形成積極的情感態度，形成自主學習的好習慣。我認為應做到以下幾點。

【關鍵詞】語文教學 培養 自主學習 能力

新的語文課程標準體現了一種新的教育理念，全面提高學生的文化素養，加強語文實踐，培養學生自主學習語文的能力。語文教學不在于教師教了多少，而主要看學生學到了多少，“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師最大的本領是讓學生自己主動學好語文。現就如何培養學生自主學習能力談幾點看法。

一、熱愛學生、尊重學生、建立良好的師生關系

學生是有思想，有感情的活生生的人，不是知識的接收器，要想充分發揮每個學生的潛能，做到因材施教，首先必須對學生的個性了如指掌，是活潑愛表現，還是文靜而內向，然后在課堂上給以充分展示自我的機會，營造輕松活潑的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關系，讓學生的思想在課堂上活躍，心靈在課堂上飛揚。孟子說過：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”熱愛并尊重學生是教育的前提和基礎，試想，老師板著臉，學生一臉嚴肅，又何談獲取知識，正如魯迅所言“叫喊于生人中，而生人并無反應”，該是何等悲哀。

二、喚醒學生的主體意識，鼓勵學生發表自己的獨特見解

教學是一個雙向的過程，包含教師的主導作用和學生的主體作用兩個方面，要想取得良好的學習效果，必須充分發揮學生的主體作用。郭沫若說過：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手去做。”只有讓學生積極主動地投入到學習中去，才能獲得知識，提高能力。例如分析文學作品中的人物形象，教師不能上來就用詞語框住人物性格，而應由學生進行交流討論，重造自己心中的形象，使學生對課文有自己的心得。對于自讀課文，大可讓學生各抒己見。

三、在課堂上讓每個學生體驗成功的喜悅，培養學生的學習興趣。

學生通過學習活動，在原有基礎上得到提高，取得成功而產生的樂趣，是激發學生學習的新興趣的動力。我們要在課堂上充分利用反饋信息，使學生及時了解學習結果，通過課堂評價作用，讓學生認識到自己的進步，并積極為不同類型的學生創設成功的機會。使他們體驗到成功的喜悅，燃起他們自信的火焰，滿腔熱情的投入到學習上。教師還要善于捕捉學生的閃光點，即使教師一句不經意的贊語，對學生來說是一種激勵、一種鞭策，使學生覺得“我能行”。進而產生學習的興趣。

四、重視發散思維訓練，引導學生從多角度思考問題

發散思維又稱擴散思維，指沿不同方向從已知信息中產生大量心得信息。發散思維可以使人思路活躍，思維敏捷。依次，我讓學生以“幸福”為話題寫作文，先向學生提供了幾個名人關于幸福的認識。當代作家王安憶說：“幸福就是自己覺得幸福。”愛爾蘭作家巴克萊說：“幸福生活有三個不可或缺的因素，一是希望，二是有事做，三是能愛人。”讓學生結合生活體驗談自己對幸福的認識。有的說：“當我痛苦憂傷時，友人的一個微笑，一句問候就帶給我幸福。”有的說：“當我遠離家門時，若能聽到爸爸的責罵，媽媽的嘮叨就是一種幸福。”有的說：“當我長途旅行口渴難耐時，能得到一瓢清水就是幸福。”每個人的經歷不同，心情不同，對幸福就有不同的認識。

五、注重學生語文素質的綜合提高，激發學生的想象力和創造力

文章是社會生活和作者的創造性思維相結合的產物。學生只有站在作者的角度，以其獨特的視角學會欣賞品評文章，才能領悟到其精髓所在。最行之有效的方法就是注重學生看、聽、說、讀、寫綜合能力的提高，同時激發學生的想象力和創造力。在這方面我做了些有益的嘗試。

看：對有些畫面感極強的文章可以通過讓學生觀察插圖增強感性認識，培養學生的觀察力，使學生走進課文中去，在文中的情境影響下得到感染和熏陶。比如《春》這篇文章依次由“春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖”構成了生機勃勃的春天圖景，學生通過觀察者五幅畫面談談自己的所見所感，再自主的接觸課文，文章內容就會清晰地呈現在學生面前。

聽：課堂范圍畢竟狹窄，單憑教有時很難使學生進入文章的情境。比如在教學《聽潮》時，我先讓學生在貝多芬的《月光曲》中去體會大海的靜謐和波濤洶涌的氣勢。學生在閉目聆聽之中自然會想象大海的美景，很容易讓學生與作者在感情上發生共鳴。

說：在這方面，我每節課的課前演講取得了良好的效果。上課前先讓一個學生到講臺前讀一篇和本單元教學內容相關的佳作或描述生活中的一件事或一種現象再進行個人評價，其他同學可對這位同學的演講進行點評，也可就演講的內容對自己的收獲進行總結，這樣調動了學生“說”的積極性。同時也提高了學生的鑒賞力和洞察力，長期的積累使每個同學都受益匪淺。另外，要注意課堂討論的良好教學效果。鼓勵學生對問題質疑問難，使學生真正擺脫教師教的束縛，自主發揮，對問題形成獨特的認識觀。

讀：學生朗讀能力的提高是學生語文素質提高的重要表現。在這方面可讓學生主動地去嘗試如何提高朗讀的技巧。逐漸讓學生融個人感情于朗讀之中。先個人試讀，小組間再相互交流，切磋得失，讓學生在自主學習中逐漸提高朗讀能力。

寫：語文素材來源于生活。學生每學完一篇范文，必然會有一定的感觸。這也是對文章內容的深度理解和升華。而課堂練筆無疑是知識延伸，發揮學生想象力和創造力的重要途徑。語文課堂教學要充分重視學生的自由寫作，以此促進學生語文素質的綜合提高。

以上也可以綜合運用，使學生能在語文課堂上充分發揮自己的主觀能動性，以期望達到最佳的學習效果。