淺談高中體育分層教學的策略

孫連海　陳小鋒　梁坤平

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）05-000-01

摘 要 學校教學上有新的創意，幾個行政班級同時上一個科目，依據相應標準分A、B、C三層，教師根據學生層次不同，進行相應的教學，難易程度有所不同，就學情現狀達到最好的目標。體育學科也是分層教學，結合學生身體素質實際情況，進行教學與訓練，完成不同的教學任務，達到相應的教學目標，因材施教合理資源配置。

關鍵詞 合班分組 分層教學 因材施教 水平測試 健康標準

教育是關系國計民生的大事，涉及到每個家庭的切身利益，直接影響著社會的發展，因此，教育改革不斷進行著，就學校體育來說就有了很大的變化：體育課中存在一個班級，男女一起上課的，還有采用合班分組教學模式的，這樣都沒有真正發揮課堂教學有效性，沒有真正的了解學生，沒有有的放矢，沒有調動參與體育活動的積極性，沒能更好體現體育教學的魅力，然而采用分層教學因材施教，更好提升學生鍛煉積極性，更有利身體健康的發展。

分層教學的探索中，我們大膽嘗試，高一入學新生第一節室內課進行課堂常規要求等理論講解。然而室外第一節體育課進行身體素質測試，采集高一所有學生的身體素質原始數據。測試內容有50米、立定跳遠、坐位體前屈、仰臥起坐（女）、引體向上（男）、800米（女）、1000米（男）。這些數據按照《國家學生體質健康標準》為依據，結合實際人數情況和行政班上課安排，進行分層分組，例如：高一1、2、3、班一起上課，先把各班男女生分開，就1班男生成績而言，按照《標準》把測試成績對照分數查出來，總分排名，把不及格、及格、良好和優秀的學生人數分三組，也就是說，如果全班男生20人，總分良好優秀的5人、及格的10人、不及格的5人，實際劃分時將及格10人中前2名劃給良好層即A層，最后一名劃給不及格層即C層，這樣就7、7、6分配了，力求人數均衡。同樣2班、3班男生也這樣分出來。最后把三個班級男生的各段人數相加，就形成A、B、C三層由三個體育教師來執教，女生同理。

分層后的體育課，三層學生同時上課，就教學計劃、內容，教師結合學生身體、心理特點，因材施教。也就是同一個教學內容，不同的難度進行授課，畢竟教學的對象不同，教學目標有不同層次，這樣在同一層面上，學生得到相應的應會的程度，應鍛煉的目的，循序漸進提高身體素質，完成80%的教學大綱所規定的內容，20%的橄欖球校本課程，也就是說，一節室外課教男女生各由3個教師分別任不同的層次的學生，以男生50米教學為例，三層教師都傳授短跑的輔助性練習，A層教師要求學生動作到位、標準規范，測試成績必須在8.0以內完成，鼓勵他們是最棒的，相信自己的潛能；B層教師要求學生層度也嚴格，但在測試時要學生不要掉隊，發揮最好成績盡量在8.5以內完成；C層教師在要求時尺度放寬些，調動學生積極參與的主動性，鼓勵他們能行并相信自己能完成，然后在完成測試基礎上，在積極評價給予信心，有再努力不服輸精神在9.0內完成，逐漸提高并接近8.5標準。這樣長此以往，學生的動力十足，信心百倍，盡量縮小差距達到及教學最佳效果。

高一教學與實踐后，高二年級開學有班級上課組合不同的變化，依舊測試成績，部分學生就有了微調，組合后的A、B、C三層，有共同的一個重任：面臨高二年級體育學科學業水平測試，任課教師全心投入備考。在高二體育分層教學時，教師根據學生實際情況進行分析，不管男女生耐久跑都必須強化，尤其女生不愿參與800米這樣的耐久跑，教師就在游戲中完成有氧呼吸練習，調動參與耐久跑的積極性，磨練學生毅力。例如：折返跑接力、圓周上追逐、自然地形跑等。教學中循序漸進增加運動量、強度。在平時的教學中就把要測的項目融會其中，比如：1分鐘跳繩、引體向上、仰臥起坐、實心球、立定跳遠等，通過體育中的課課練進行傳授動作方法、技巧，增加上肢力量，核心力量、身體協調性、靈敏能力。面對身體素質不同的學生教法也不同，對A層的男生講解后就可以動起來了，學生為主體，教師為主導，但要求標準也要高，精益求精。B層男生在教師的引導下，教師督促邊緣同學，不要掉隊，鼓勵他們，必要的師生互動。然而，A、B層女生、C層的男、女生都要有教師的參與，師生互動，女生的自主鍛煉積極性才會激發出來，所以這時的教師就要身先士卒，與學生在一起，更主要的是走進學生的心里。C層男女生多為超重、特體等學生，教師用心分析實情，結合他們的特點，在選項時有比較的進行選擇，考慮測試時得分的最大化，就其擅長的項目進行訓練與指導，同時不忘正常的體育教學任務的進行，然后在每兩周測試一次，建立一個數據圖表，追蹤教學訓練成果，找出不足之處，及時調整。有了身體練習還不夠，還要語言交流，鼓勵他們激勵他們，讓他們看到進步、看到成績。樹立自信心，戰勝自己，不輕言放棄，勇敢面對測試，測試只是人生中的小波折，更敢于面對未來的生活。

高三年級的學生面臨高考壓力，行政班級的組合沒有變動，針對三層教學對象不同，教學具體實施不同：A層男生以實戰為主、B、C層男生以熟練基礎動作方法、簡單技戰術練習、身體素質練習為主。A、B、C層女生就是在教師的指導下，多練習集體健身操，橄欖球小比賽、排球傳墊球練習等保持運動狀態，讓學生懂得體育課的運動使學生緊張的復習中更好調節腦力勞動，腦體交替使學生靜力充沛，有力提高學習效率。同時也是為學生步入上一級學校、步入社會健康工作50年，幸福生活一輩子奠定基礎。

總之，我們結合學生的實際情況，有的放矢的進行分層教學，注重學情的研究，更好調動學生積極性和教師的資源配置，學校體育教學真正落實到位，使學生真的“到操場上，到陽光下，到大自然中去”。

參考文獻：

[1] 普通高中課程標準實驗教科書.體育與健康[M].人民教育出版社.2014.6.

[2] 國家學生體質健康標準解讀[M].人民教育出版社.2007.4.

[3] 《普通高中體育與健康課程標準》實驗[M].人民教育出版社.2003.4.