如何有效地指導學生課外閱讀

梁藝平

課外閱讀是拓寬學生的知識視野、提高學生的語文素養的重要途徑。在語文教學中，筆者加強對學生進行課外閱讀指導，收到較好的效果。

一、選擇合適的課外讀物

指導學生開展課外閱讀首先面臨的重要問題是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從學生的實際出發，以學生的興趣為中心考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

1.課外讀物要能滿足學生的心理需求。

學生的心理需求具有年齡特征，小學生一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。了解了這一點，就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；就不會驚訝于《哈利波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國。

2.引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界。

閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯、神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教學生會學語文，但它能凈化學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，開發學生心中善良的、溫柔的一面。

二、探求課外閱讀的理想方式

1.開放性的閱讀方式。

課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待學生的閱讀方式，我們要寬容一些。于是我采取開放性的閱讀方式。開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準對待，新標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。在實踐中，我們根據每個學生的實際情況，允許學生的閱讀量有增有減。比如有的學生一學期能讀十本書，并且還有余力，我們就鼓勵他繼續讀；有的學生一學期只能讀三本書，但是他讀得很認真，我們也會表揚，因為他根據自己的實際水平，實現目標，也會有成就感。

2.放松學生的閱讀負擔。

結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對學生課外閱讀時常提的基本要求，因為這是教師檢測學生課外閱讀成果最簡單的外顯性行為，當然也是帶有一定強制性的干涉行為。

3.培養學生的閱讀習慣。

習慣的養成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣養成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等。但可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

為此，我們推行了兩種朗讀制度：一是晨讀。鼓勵學生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；二是下午上課前15分鐘，提倡學生持續默讀自己喜歡的書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到很好的培養。

三、尊重學生課外閱讀的獨特體驗

1.允許存在閱讀體驗的差異。

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的學生與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到學生個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀結果，就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如在《哈利·波特》中有的學生讀到的是智慧，有的學生讀到的是魔法，有的學生讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……

面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是學生全身心投入閱讀的成果，其中包含學生真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為學生生命的一部分，成為學生成長的動力。

2.允許存在閱讀后表現的差異。

學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利·波特》以后，有的學生喜歡手持小棒指指點點，有的學生變得喜歡沉思，有的學生會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發表看法……這一切都是學生閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。學生都做過“過家家”的游戲，這不是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現嗎？

從促進學生持續閱讀的角度看，有表現就是最好的，有表現就是有熱情、有興趣、有欲望。過去我們總是把課外閱讀的教化功能看得過重，認為閱讀是一件很高尚的事，閱讀應該能夠導向人的行為變得“健康向上”。現在看來，這種看法實在是太功利，閱讀首先是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、鼓勵的。畢竟，表現愉悅是可以有很多方式的。

四、營造課外閱讀的良好氛圍

指導學生進行有效的課外閱讀首先要保持學生的熱情，保護學生的興趣；其次是我們給學生的書是否具有足夠的魅力；最后才是方法和技巧。那么能讓學生的閱讀之火越燒越旺的，應該就是氛圍，俗話說：眾人拾柴火焰高。

一個喜歡閱讀家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。

當然，對于閱讀氛圍的營造，我們嘗試了一些做法，如：

班級讀書會。主要的做法是先引導學生用一段時間讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生和老師及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

影視主題活動。利用影視作品營造閱讀氛圍是一種比較有效的辦法。現在已經有很多名著被搬上銀幕或熒屏，比如《西游記》、《水滸傳》，還有動畫片《寶蓮燈》、《海底總動員》等，學生都特別喜愛。看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果就會更好。

課外閱讀拓寬了語文學習的天地，激發了學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，從小在他們的心靈上播下決心攀登科學高峰的種子。積極有效地開展課外閱讀活動，既有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的知識，又啟發智慧，鍛煉才能，收到事半功倍的效果。