問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

高琴琴

摘 要： 在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸形成探究地理問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是根據(jù)課本內(nèi)容和要求，從老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題喚起高中生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)高中生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。本文探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)中建立問(wèn)題激發(fā)高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

1.具體運(yùn)用策略

高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)高中生通過(guò)認(rèn)真思考后勇于大膽提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能更好地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，而這項(xiàng)工作是在預(yù)習(xí)階段完成的。因此，高中地理老師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)高中生展開高效的預(yù)習(xí)是十分關(guān)鍵的。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

1.1來(lái)自課本內(nèi)容而提出的問(wèn)題。課本內(nèi)容和高中生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知有所差異，因此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。例如，老師在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“北半球1月份正是冬季，地球應(yīng)該離地球最遠(yuǎn)，為什么是近日點(diǎn)呢？7月正是夏天，為什么會(huì)是遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”這些都是學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)過(guò)思考后得出的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

1.2根據(jù)熱點(diǎn)實(shí)事而提出的問(wèn)題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時(shí)，有的學(xué)生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養(yǎng)活一棵樹至少要花費(fèi)五千美元。要想知道一個(gè)多哈人是否有錢，只要看他家院子里有幾棵樹、多少植物就知道了。學(xué)生會(huì)根據(jù)這則新聞，結(jié)合教材內(nèi)容得出應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水的結(jié)論，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.3結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化而提出的問(wèn)題。高中生都聽過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)水災(zāi)、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害，尤其近幾年全球各地都發(fā)生了強(qiáng)烈地震，會(huì)使得高中生聯(lián)想到很多問(wèn)題，比如，地震是如何產(chǎn)生的、地震發(fā)生時(shí)為什么先感覺上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發(fā)生過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)如何做；為什么有的城市不會(huì)發(fā)生地震；在家鄉(xiāng)發(fā)生山體滑坡時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么辦，應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這問(wèn)題后就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有誘發(fā)性。高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是可以誘發(fā)高中生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生懸念，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極展開學(xué)習(xí)。在新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)處產(chǎn)生的問(wèn)題，可以最大限度地激發(fā)高中生的認(rèn)知沖突。因此，老師在向高中生提出問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和課本內(nèi)容的分析，才能找到相連接的地方，展開針對(duì)性教學(xué)。例如，老師在講解“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”的過(guò)程中可以先問(wèn)學(xué)生地面風(fēng)是怎么形成的？這樣會(huì)有利于高中生在學(xué)習(xí)“氣壓帶”有關(guān)知識(shí)時(shí)，理解得更加透徹。

2.2建立的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有展示性。高中物理老師在向?qū)W生提出問(wèn)題前，必須充分運(yùn)用形象具體化案例，向高中生展示地理知識(shí)的內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。例如，地理老師在講解“地理環(huán)境的整體性”過(guò)程中，可以通過(guò)展示我國(guó)西北地區(qū)的有關(guān)圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關(guān)系及對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，對(duì)理解地理環(huán)境的整體性特征也有促進(jìn)作用。這樣，高中生對(duì)于這一相關(guān)的問(wèn)題就知道用思考方式展開分析，可以幫助高中生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3建立的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有層次性。地理老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能做到科學(xué)、有層次，用各種方法相結(jié)合提高問(wèn)題的效益，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)高中生將問(wèn)題討論的結(jié)果展開有效的融合，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)性和生活化，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易程度有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

3.幫助學(xué)生分析問(wèn)題

高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，并根據(jù)教材要求結(jié)合其內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出教學(xué)問(wèn)題。地理學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)需要經(jīng)過(guò)思考才能理解，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術(shù)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多媒體可以使得地理信息表達(dá)得更加豐富、生動(dòng)、直觀，使得抽象的知識(shí)形象化，吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)其展開思考。在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，問(wèn)題就形成了。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖形成問(wèn)題，帶著問(wèn)題解讀地圖，發(fā)展學(xué)生的空間思維。除此之外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)提出新疑問(wèn)。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開教學(xué)，使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸形成探究地理問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。

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