探討以人為本的教育管理

于海洋

摘 要： 人是展開教育監管的主要原因之一，展開教育監管活動必須建立人本的理念，以發揚人性作為監管的主要觀點，堅守人的自然、精神和社會屬性的一致性，進而全面發揮人的自由和尊嚴等，同時推進人的全面進步。本文針對以人為本的教育監管展開深入研究，搜尋在我國教育事業中實施以人為本的教育監管是出現的部分弊端，并且提出了相關應對方法，以供參考。

關鍵詞： 高等學校 以人為本 教育監管

引言

近年來，以人為本的監管觀念成為國內各個行業大力使用的基本思想之一。公眾注重人本理論，人是所有活動的載體，必須建立以人為本的教育價值觀念，因為人的原因是監管活動的主要著力點，所以，用以人為本的監管形式開展教學，是新時代基本教育進步的必要方式，是目前教育思想的中心要點。在開展中小學的教育監管過程中必須清楚監管和以人為本之間的聯系，所以，以人為本的監管觀念必須注重表現在學校的教學形式和辦學理念中，同時表現在學校的監管觀念和監管措施上，還包括總體氣氛和校園文化的構建當中。

1.以人為本監管觀念論述

以人為本即注重個人的因素，往往以個人所在的崗位作為出發點開展所有工作。在社會環境下，必須全面敬重個人為重要生產力的主體性和自主性。監管行動中的體制組織與方式擬定務必要展現人性和照應人情。并且以人為本作為自由和法制等當代社會價值觀的體現，以及社會進步過程中文明發展的目的與希冀。這是由于社會實際情況所致，使得沒有一定有效的保障社會中個人同享社會予以的權利與利益，但是以人為本始終作為監管工作所探求的宗旨，原因是以人為本是構建和睦社會的主要方式。和諧社會構建的觀念是予以每個人關切與重視。并且以人為本理念是予以集體尤其是弱視集體權益的關切與重視，因此，能夠表明以人為本是在不損傷集體權益的前提條件下，充分發揮個人品行和創新力的強力保障。

2.在實行以人為本教育監管過程中出現的弊端

2.1社會缺少以人為本的環境和氛圍

中華五千年傳承下來的教育理念：傳道、授業、解惑，加之后來的教育工作者賦予的塑造、訓練等理念，隨著時代的發展，仍然是蒙著一層神秘的面紗，并沒有秉承教育的普遍性原則，尤其是我們國家的高等教育。一些高等教育依然循規蹈矩、一成不變，創新的東西不被采取甚至被惡意制止。這就讓我國教育一直處于目光短淺的狀態，長遠性發展受到遏制，這樣非常不利于我國教育事業的創新發展，長期看來，對我國社會的各方面發展也是有抑制作用的。

2.2教育機構上層缺乏“以人為本”的意識

我國教育發展的進程中，教育行政機關人員和學校的監管層對整個發展過程起到引導性作用。然而，這些人當中的不少把學生當成物品，學校是工廠，老師是工人進行領導，完全沒有搞清楚學校創辦的初衷是什么，也不懂學校在各方面的運作中都是基于學成的需求完成的，也就是說不懂學校是在為學生服務。

2.3當時代教育資源和教學質量達不到“以人為本”的要求

隨著社會教育人數的增長，學校招收的比例連年增長，但是相匹配的教師資源和教學設施不能跟上招收比例的增長，導致學校的精英課堂不能開展，很多學校上課已經人滿為患。教師對于這些并不能采取更加良好的措施，只能通過備課解決相應問題，也沒有時間監管到教學過程中的個人，上課比較普通，觸及不到科學前沿，舊的東西反復講述。這些使得學生不能享受學習帶來的快樂，依然被舊時代的學習所套路，但是教師因為上課人數增長無法跟上時代的步伐。另外，教學設施數量不匹配，導致學生在學習了理論知識之后不能及時通過教學設施進行實踐，使得學生學習的理論知識毫無作用。

3.以人為本教育監管的推行策略

在當前社會中，人的主體觀念持續深化，針對人主動靈巧的發展、多彩多樣的品性和激烈的自我實現的目標，要將教育監管的重點貫徹落實在每一個體上，將以人為本的監管觀念一直落實下去。

3.1建立以人為本的監管觀念

教育監管要重新審視高校監管中學生與老師的實際影響與位置，學生與考試理當直接參加到高校監管的計劃決議中。并且高校可創立以學生或者老師為主體的組織團體，實施民主的監管與決議。全面展現教學研究者與學生在老師課堂授學質量評價方面的影響。特別是改進學生評估老師教學質量的評估體制；并且，在其余的監管方面，如教學實施和相關硬件及資料等，為了保障教學質量，同時節省資金，即可組織相關單位的專業人員創立有關的小組。

3.2以鼓勵體制增強員工工作的自主性與創新性

創建和監管教師團體的過程中，可實施全體人員聘用體制。聘用體制需要維持公正的聘用、公平的競爭和沖破限度準則，維持考核評定和聘用相融合的準則，維持可行性的準則，以及靈巧性與整體性相聯系的準則，各種準則都呈現了敬重老師的品行與權利，能夠充分展現且增強老師的主觀意識。其次要提高人的選擇、人的使用和培育人的情感投資，不僅要聘用優質的才能者，還使內部表現優秀的員工嶄露頭角；不僅要全面調動每位員工的積極性與創新性，還要持續員工技能與綜合素養；不僅要增加聘任員工的強度，還要加大鍛煉員工的強度；不僅要實行體制的規劃，還要實行酬金與交流方式的規劃。

3.3創建和諧互助、積極向上、高尚品味的學校文化

學校文化屬于當前文化思潮和高效監管形式交互的結果，具有個性，還存在文化的整合性、特有性與相同性的特點。價值理念是作為學校文化的重要基礎，其體現了教師與學生總體精神與相同的價值準則，對保障教育活動的有效性和引導性有著核心的意義。并且其將對人的監管、物體監管和過往監管下隔離而開的物質與精神生活一同納入教育監管內容，創造了一個完善的整體。學校文化本質上是以人為本，不僅注重高效組織目的的達成，還注重人本身發展與需求，更注重集體的人，憑借整體教師、學生促使學校和教師、學生在精神認識上實現一致的認可，從而產生龐大的歸心力與凝聚力。

4.結語

建立友好社會是目前我國監管的主要理論目標，然而注重人的個體需要與進步是友好的基本核心，并且適應人的精神需要與物質需要為監管的最高境界。以人為本屬于社會各級監管事務中基本認可的思想與方式。其不僅尊重人的基本權利，發揮人應有的價值，而且保護了人的基本尊嚴，從而表現了人性的關心。在學校的監管過程中全面弘揚人文精神，構建友好的校園文化，使得老師和學生在民主和友好的環境里學習與工作，屬于有利于事業旺盛、教育發展及老師和學生共同進步的主要方法。由于有受教育者的存在，出現了教育，因此，監管是由于推進人的綜合進步，從而發揮有利價值。

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